新課標指引下構建小學語文高效課堂的策略

張振悅

【摘 要】良好的學習氛圍應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提；提問是教師促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法；作為在教學過程中起主導作用的教師，我們的職責是引導學生在學習中學會學習。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；學習氛圍；思考欲望；學會學習

新課標指出：“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？

一、創設良好的學習氛圍

良好的學習氛圍應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

二、激發學生的思考欲望

“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。

1.問題要有明確的目的性

一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。因此教師應該根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

2.要有一定的藝術與技巧

“一石激起千層浪”，一個問題的提出，要能引發學生的積極思維。當學生的思維還沒有啟動時，教師精心設計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發學生的求知欲和好奇心，激活學生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態。從而把他們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。

3.做到提問難易“適中”

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太難或太易。要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生跳一跳夠蘋果的難度，這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。

三、引導學生在學習中學會學習

古人把“傳道”擺在首位，可見它在教學中的重要地位。“傳道”即是傳授學習的方法，只有掌握了學習的方法和規律，才能事半功倍，學有所成。作為在教學過程中起主導作用的教師，我們的職責是引導學生在學習中學會學習。

1.引導學生預習

初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有三個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事、介紹了一個什么人、描摹了一些什么景、告訴了我們哪些知識、抒發了怎樣的感情等，目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象；二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句；三是鼓勵學生把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

2.引導學生聽課

聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈；指導學生學會思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶；引導學生將重點內容做筆記以備復習。

3.引導學生復習

古語曰：“溫故而知新”。學過的知識會被遺忘，這是記憶的共同規律。申斯基說過，“應當用不斷的復習來防止遺忘，而不要等到忘記以后再重新去記。”這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。讓我們一起為減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效率，構建小學語文高效課堂而加倍努力吧！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011

[2]汪潮.小學語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2010