感悟自主合作學習的實施

張惠

【摘要】隨著課改的不斷深入，新課標提倡的自主合作學習已被廣泛應用。然而具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”諸多不良現象。本文從選擇適當的自主合作內容、合作學習中的合理分組、合作學習和自主學習的關系、建立互賴關系這幾個方面來談談實施自主合作學習的感受。

【關鍵詞】合作學習 自主學習 目標 效果

課間，學生的對話引起我的極大興致，“這節課討論時你們組回答的次數最多，你一共回答幾次？”，“哎，別提了！哪能輪到我？問題都讓學習好的同學回答了。”我趕忙上前插了一句，“他們回答的問題你都會嗎？”“有些弄不懂，也沒聽明白，但有些太簡單，根本不需要再討論了！”同學都搶著說。“那弄不懂的該怎么辦呢？”我又問，“不知道！”他們說。這樣一番話讓我沉思良久……目前，大家都在踐行自主合作學習，但如何真正實現自主合作學習，我談談自己的點滴體會。

一、選擇適當的學習內容

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容，學生實際和教學環境等，選擇有價值的內容。一般來說，較簡單的只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜的可以采用小組合作學習。例如，我曾聽過一節初三英語閱讀課《The man who never gave up》。當時老師在教授新單詞句型后，呈現了幾個問題，然后要求學生分組合作討論出答案。

1.When and where was Edison born？

2.How long was he at school？

3.Why didn't his teacher like him？

這三個問題只要閱讀了課文，就能很容易地找到答案，還需要小組合作嗎？