新課改下的高中語文有效教學

陳永洪

摘 要：語文課程改革后，打破了“一本教材講到底，一張嘴講到底”的傳統課堂模式，對原有的語文教學大綱進行了修訂和調整，將中小學的閱讀與鑒賞放到了一個十分突出的位置。那么，面對新教材和新課標，究竟什么樣的教學是有效而且高效的，并且能實現語文課堂的有效性是每一位高中語文教師的永恒追求。

關鍵詞：高中語文；語文課堂；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-141-01

眾所周知，有效教學是指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。”有效教學是高效的師生互動的生態系統，教師的作用應從知識的“講授者”和“供給者”轉向進行有效教學的“提問者”和學生活動的“激勵者”。 下面就我一個新舊教材交替的實踐者，談談自己的幾點想法與做法。

一、讓預習為高中語文“有效教學”導航

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提。首先教師的角色一定要有所轉變，使學生“親其師，信其道”，學生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學才可能產生效益。

傳統的語文教學模式中學生完全是一個接受者的身份，處于被動地位，自己沒有思考的空間，而有效的預習，首先讓學生掌握了一些最基本的知識，從心里上講得到了一種滿足。同時對于一篇文章，他了解了多少，也能做到心中有數。如我在講授《祝福》時，要求學生課前通過查閱工具書，弄清文章中不認識的、易錯的字音、字形，復述課文故事情節，找出描寫祥林嫂眼睛的句子，這些預習是每位同學都能做到的，調動了學生們的積極性，同時在課前完成，也能為課堂節約時間。

二、有效提問是有效教學的關鍵

有效提問要求教師所提出的問題能夠引起學生的回答，且這種回答讓學生更積極地參與教學過程。在校內一次公開課活動中，一個年輕老師就好好的踐行了新課改理念——讓課堂“活”起來了，整堂課老師學生聲音洪亮，大部分聲音就“是”“不是”“對”“不對”這些看似氛圍很好的對話當中完成學習。結果下來老師學生都很累，學生的思維訓練也不到位。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種“滿堂問”、“串講串問”的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。“滿堂問”帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。

例如在講解《祝福》時，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：1.祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？2.小說中除了表現夫權對婦女的束縛外，還有表現族權、神權、政權對婦女的迫害的情節，你能從課文中找出相應的情節來嗎？3.為什么魯迅小說《祝福》，改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題串聯在一起，就是學生所追問的問題，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，這樣的教學又不偏離教材。這樣的設計，既有利于培養學生的文本意識，又有利于培養學生閱讀作品的思考能力、審美能力。因此，高中語文課堂上的教學問題的設置，要具有一定的開放性、發射性，保持一定的難度和質量，以激活學生的思維，千萬不要進入“大問小問滿堂問”的教學誤區，導致高中語文教學的“高耗低效”。

三、合作學習是有效教學的重要保障

有效的教與有效的學怎樣和諧統一、融匯貫通，以達到培養學生的語文綜合素質的根本目的呢？其重點還在于培養學生合作學習的能力，它是提高語文有效教學與有效學習的重要途徑。

“合作學習”的主要形式有組內合作學習、組間合作學習、師生合作學習。在學習小說《邊城》時，學生在分析探究小說中的人性美時，由于有效的合作學習，使認識理解沒有停留在人性的摯愛，人物間的情感性情之美，而又探究出“天保”因愛而生發出的翠翠和儺送之間的愛情悲劇的深層次根源，從而在肯定天保人性美、善的一面，又批評了他性格中懦弱、不能正視現實的特點。這個分析無疑是學生對人生的又一思考。

但在這一過程中，切勿是做形式。很多教師挖空心思的從形式上想要改變傳統教學模式，使課堂氣氛活躍，把學生分為幾個小組，拋出一些問題，讓學生自由討論，以完成新課改中的合作學習，正如一次賽課中最后評委的點評，這種教學是“淺入淺出”。

總而言之，新課標下的語文有效教學，包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協調發展，卓有實效，就必需重視培養學生的自學能力、合作能力。這是十分重要，不可漠視的。endprint