高中化學導學案教學模式的實踐與思考

王強

摘 要：導學案，就是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。目前，這種模式已經被廣泛地運用到課堂教學中，并顯示了其獨特的魅力。

關鍵詞：高中化學；導學案；教學模式；實踐思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-124-02

一、實踐依據

導學案，就是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。目前，這種模式已經被廣泛地運用到課堂教學中，并顯示了其獨特的魅力。其產生與社會發展、教育改革有著緊密的聯系，具有很強的生命力。

l、新課程改革實施的需要。我國基礎教育課程改革追求的教育理念是：不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的學習興趣和經驗。改變了過去強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。“導學案”教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。

2、社會發展的需要。教育要著眼于時代發展的需要，培養具有創新精神、勇于實踐、不斷開拓的新世紀的優秀人才。面向全體學生，全面和諧發展，符合教育方針。通過針對性地創設導學案的問題情景，求變的內容和形式，有利于學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力的培養。通過優化導學案的設計可促使學生形成具備終身學習的動機、態度、方法和能力，能不斷利用各種教育資源，進行終身學習活動。

二、教學流程

1、編寫導學案

編寫導學案要在充分考察、了解本校學生實際的基礎上，潛心研究教材和《課程標準》，明確學習目標、學習重點、學習難點，根據不同的課型和要求進行設計。通過集體研討，集思廣益，不斷調整和完善，力求做到“知識問題化，問題層次化，內容精致化，導學簡單化。導學案每個課時的基本結構及要求：

（1）課題及學習目標。在導學案中應把學習的三維目標設計成具體的學習方案展示給學生，讓學生明白本節課的任務，給學生以明確的思維準備、思維導向，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中。（2）學習重難點。根據學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。（3）課前延伸。在學習新知識前，設計一定量的預習題、補充與所教內容密切相關的發展史、現代科學的熱門話題等為本節課的內容做鋪墊。（4）課內探究。依據學習內容創設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，激起興趣，調動學習的積極主動性。問題探究是學案的關鍵，要將知識問題化，問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，具有一定的層次和梯度。（5）課后提升。能力訓練是學案中的重點內容之一，設置適量的習題，通過解題鞏固知識，優化學生的認知結構，掌握方法和培養能力。題目設置要分層次，既關注大多數的同時，又照顧優差生的學習需求。

2、導學案的運用

導學案是讓學生在老師指導下先自學，學案中包含的知識、實驗探究、能力培養要靠課堂導學去實現，通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學。只有將教師的“導”和學生的“學”完美結合起來才能達到課堂的高效。

學案具體實施過程為：發放學案，依案自學-實驗探究，討論交流，信息反饋。點撥精講，解難釋疑，當堂反饋，優化補償，加強總結，反思領悟。

為了保證導學案的有效運用，教師應對課前預習的情況進行檢查，掌握了解學生的模糊點，上課時就可以避免知識的重復講解，提高“導”的針對性，提高學習的效率。

三、效果與反思

通過實踐，我們認為導學案教學法對高中化學教學是有效而且是高效的。其主要意義在于：

1、促進了學生主動學習，能有效培養學生良好學習習慣。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“導學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、進一步提高了課堂學習效率。“導學案”省去了黑板上抄寫例題的時間，大大減少了學生課上筆記的書寫量，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生思考，增大了課堂容量。學案讓學生體會到探究知識的樂趣，對知識的印象更為深刻；學案注重對學生進行學習方法的引導，提高了學習能力，從而可以輕松地學習；學案創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，激發了學生的學習的興趣，調動了積極性，提高了學習的主動性和學習效率。

3、切實減輕了學生課外負擔。“導學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

4、加快了教師專業發展，加強了團隊合作精神。導學案是集體研究、團隊合作的結晶。教師在學習、交流和實踐過程中，業務能力、教學水平得到了明顯提高，團隊精神得到明顯的加強。

導學案教學法在教學實踐中的確取得了較好的效果，但是我們在實踐中還有一些誤區和需要注意的地方。

誤區一：導學案編寫教案化，以“教”定“學案”的色彩濃重。教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，規定或者限定了學生的學習路徑，呈現的還是不容選擇的過程，不斷“強化訓練”的過程，為落實知識點服務的過程，偏離編制學案初衷的現象嚴重。

誤區二：導學案編寫作業化，導學案更像是“題案”。導學案是幫助學生完成學習目標的手段，習題只是導學案的一個組成部分。有些教師認為“導學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“導學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“導學案”。必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“導學案”教學的優勢。

誤區三：導學案編寫共性化和僵硬化，學案模式變成了流水線作業。導學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。有些老師忽視學生的差異，無視課型的不同，過分依賴學案，被導學案束搏住手腳，不能體現課堂教學的生成性。

在教學實踐中不斷地探索、改進和完善，我們相信，“導學案”教學模式將在構建高中化學高效課堂中釋放出更加耀眼的光彩。endprint