用好文本練好能力

葉棟梁

摘 要：課程改革至今，由于略讀課文的知識點一般不納入考查范圍，造成了一些一線老師們對略讀課文的忽略。這是一種錯誤的認識，更是一種盲目的應試教育觀。不妨翻開新課程實標準實驗教科書，細數當中的課文類型與篇目，我們會發現，教材中的課文主要分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三大類。而其中，略讀課文的篇數是隨著年段的增高在逐年增加。就拿人教版來說，三年級每冊各有8篇略讀課文，占課文總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色；而到了六年級，略讀課文的數量比超過了一半。不難看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。

關鍵詞：文本；練習；教學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-103-01

教育家葉圣陶曾經說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，即熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充與鞏固，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用。

一、立足現狀，確定目標。

我們的教材是編委們精心挑選組織的，他們已經幫我們做好了歸類，很適合我們開展單元目標的教學。略讀課文教學時，文本不能擺脫單元教學目標的框架和課文導讀的要求。

《一面》這篇課文，所屬的是“走近魯迅”單元系列，而本單元的導讀中提到：感受魯迅先生的崇高精神，并繼續學習描寫人物的一些方法。所以，在本課教學設計上，我制定了兩個重要的教學目標，即“進一步體會外貌描寫刻畫人物的方法”和“感受魯迅關愛青年，為了民族事業無私奉獻的精神品質”，并以此貫穿了課堂的始末，達到了較好的訓練目的。

當然，導讀的要求也只是給了我們一個依據，具體目標的制定有時還要根據班級的實際來制定與實施，才會更為有效。《彩色的非洲》所屬的是異域風情這組課文。在課文導讀中就提出要求“‘非洲真是一個色彩斑斕的世界表現在哪些方面？”細看文本結構，是典型的總分總段式，每段還有一個中心句。這樣的結構，對即將步入畢業班的孩子來說，早已司空見慣。于是，在本課的教學中，我擬定了一條重要訓練目標——“理解課題‘彩色的深層含義，即顏色多、形態多、有活力等。這一目標的確立，也為后來六年級學習課文《彩色的翅膀》奠定了基礎。

二、以讀促悟，把握整體。

課標指出：“略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。”這一點，在高年級略讀課文中，尤為明顯。翻開五、六年級教材中略讀課文的課前導讀，幾乎都涉及到課文主要內容的了解與把握。

在教學《千年夢圓在今朝》這一文時，我在談話揭題后，先讓學生默讀課文四分鐘，交流對課題的理解；然后提出問題“中華民族的飛天夢是怎樣一步一步實現的？”，再讓學生瀏覽課文，把握住文章的結構；接著，讓學生觀察幾部分的材料，從而發現文章詳略有別的寫法，由此聚焦文本重點，即“神舟五號”發射前后的一切描寫；最后，讓他們緊緊圍繞能體現文本中心的第七自然段進行反復品讀，感受中華民族那種鍥而不舍、團結協作、無私奉獻精神的偉大力量。學生在一次又一次充分的閱讀中，逐漸把握了文本內容，寫作方法也得到了啟迪。

三、有所取舍，精益求精。

在新課標則提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”略讀課文在教學時間安排上僅有一課時，這一課時，正是要求學生要在最短的時間內進行略讀，練習瀏覽，與此同時，訓練一些語文的能力。

比如，我在教學《一面》這篇課文時，文中有兩處知識訓練點引起了我的注意。一處是六句描寫魯迅先生瘦的句子；另一處是文出現的九處破折號。我曾想著將兩處訓練點進行融合，但有限的四十分鐘里，這么多的內容是很難壓縮與整合的。最后，我從單元目標出發，讓學生圍繞著六句描寫魯迅瘦的句子進行朗讀比較。他們透過這些外貌描寫的句子不但深入了解了魯迅，而且悟到了悟到了習作材料的詳略處理與遠近寫法的區別，他們在刻畫人物形象的語用能力上，也達到了一定的突破。這就是對略讀課文教材進行取舍帶來的效果。

四、加強文字訓練，提高表達能力。

眾所周知，每一篇文章在入選教材之前，本身并無精讀課文與略讀課文之分，它們都有一個共性，那就是文本。既然是文本，它就是一個教學的載體，它就是一捧黑色的沃土。我們應該在教學中培養孩子們利用沃土培育新生的能力。這樣的語文課堂才富有活力，我們的民族文化方有生機。

在《彩色的非洲》一文教學中，我也緊緊把握住了語言文字訓練的目標。課的開始，我就讓學生交流收集到的有關非洲的知識點，這可以說是一種信息的語言組織能力訓練。當檢查生詞時，我結合“色彩斑斕”一詞，以課題“彩色”為主線，精心設計了一個擴詞的環節，既豐富了學生的詞匯，又讓學生對文本產生了閱讀的興趣。

課題拓展時，在升華“彩色”含義之后，我以“彩色的童年”為題，讓學生說說自己是否擁有彩色的童年。有的學生說自己童年充滿了歡聲笑語，所以擁有彩色的童看；有的學生說自己的童看有很多有趣的事，回味無窮，所以也擁有彩色的童看。同學們的說法豐富多彩，有理有據。這說明他們對課題“彩色的”已經有了深層次的理解，表達能力也得到了提升。

五、探究為主，點撥為輔。

雖然略讀課文更強調的是學生獨立閱讀能力的培養，但是仍然要有教師正確的方向引導，否則學生盲目地讀，只會事倍功半，收效甚微。教師還要為學生的讀搭建一個交流展示成果的平臺，并借機進行語言文字的訓練，于關鍵處給予點撥。

略讀課文教法多樣，因文而異。教師應該能充分挖掘文本的特點，結合學生實際，做好內容的取舍，讓學生在教師引導下自主地閱讀感悟，從而使他們的閱讀理解能力和寫作能力不斷獲得新生。唯有如此，我們的文本方能散發出沃土的氣息。endprint