初中數學興趣教學之我見

梁元花

摘 要：教學是科學，也是藝術，優質的課堂教學是以科學性為基礎，以藝術性為旋律的美妙的交響樂章。興趣是最好的老師，是學習入門的向導，對于初中學生來說，培養濃厚的學習興趣尤為重要。

關鍵詞：初中數學；興趣；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-086-01

初中數學是初中階段學生學習的一門重要學科，也是最枯燥、抽象的一門學科。興趣是最好的老師，這個道理不言而喻，但是如何讓學生對枯燥的數學產生興趣，使教師教得輕松，學生學得快樂、主動，有效地提高課堂教學效率，提高教學質量，這是值得廣大初中數學教師不斷深思的問題。下面筆者談談在初中數學興趣教學中關于學生興趣培養的幾點看法：

一、精心設計課堂導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”事實也是如此，一個良好的開端，是一柄開山的斧，是一把開啟智慧之門的鑰匙。對于初中數學來說，如果在課堂教學一開始時就能引起學生的注意，調動學生的好奇心和學習的積極性，那么，學生在心理上對數學的枯燥性的感覺就會減少許多，學生會越學越有勁，有利于學生學習興趣的激發和長期保持。因此，在初中數學興趣教學過程中，為了充分的激發學生學習興趣，引導學生積極主動的投入學習，那么，教師就應極其注重課堂的引入環節，如實的根據學生情況，充分結合教學內容，采用合理的導入方式引入新的教學內容，爭取在學習一開始時就激發學生的學習興趣，使學生達到樂學的境界。例如，在教學“相似三角形”時，我是這樣導入的：我們生活的周圍是由很多美麗的圖形組成的，也正是因為有這些圖形，世界才變得豐富多彩。其中三角形在我們的生活中幾乎隨處可見，它簡單，也十分有用。導語進行到這里，教師接著出示兩個事先準備好的不同大小的相似三角形給學生觀察，問學生：“我手中的這兩個三角形它們有什么相同點和不同點？”經過學生的觀察，它們就會發現“形狀相同，大小不一”，接著教師又問：“同學們，在我們的現實生活中，你們見過類似的例子嗎？”這時，學生就來勁了，產生了濃厚的興趣。通過這樣的引入方式，不但激發了學生的學習興趣，喚起了學生積極參與，課堂氛圍也異常的活躍。

二、構建和諧的師生關系，提高學生學習興趣

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的數學依賴于一種真摯的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！惫湃艘舱f過：“親其師，信其道”。和諧的師生關系能激發學生對老師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。隨著課程改革的進行，教學思想的逐步轉變，構建和諧的師生關系更為重要，它是幫助學生消除學習數學的心理障礙，教師更好地實施教學策略，提高學生學習興趣的關鍵。因此，在初中數學興趣教學過程中，教師還應極其的注重師生關系的培養，教師要以真摯的情感，和諧的態度，親切的語言和自然的教學態度來感染學生，讓學生喜歡你的課，對你所上的數學產生濃厚的興趣。教師還要以可敬可親的形象和入情入理的誘導，消除學生的恐懼、無助、自卑等負心理效應，從而進一步激發學生的向往、自信、興趣的正效應，贏得學生的崇敬和愛戴，提高學生的學習興趣。只有這樣，我們的教學才能漸漸的走向和諧、民主，學生才能有效的交流討論，有效形成互幫互助，互相關心的良好局面。

三、創設問題情境，提高學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。課程改革的今天，我們的初中數學已經不再是傳統“注入式，灌輸式”的教學，而是注重學生自主學習能力、探究學習能力培養的教學。教學中，為了讓學生獲得更廣闊的思維空間、培養學生的自主學習能力、探索能力和創新能力，提高學生的學習興趣。那么，教師就應打破固定模式，積極的給學生創設問題情境，讓學生多角度地思考問題、探究問題，避免學生簡單機械模仿，提高學生的學習效益。例如：在《平面直角坐標系》教學中，讓學生在教室里找自己的座位，在找自己的位置時必須要考慮到“組”和“排”，從而引出橫坐標、縱坐標，讓學生根據教室布置的座位情況建立坐標系，并且標出自己的位置。面對這些自己生活中的情景，學生容易產生親切感，而且學生在經歷親身體驗與自主探究以后，所獲的知識不但得以保持，更能提高他們的學習興趣，使其體驗到學有所用。

四、合理引入游戲，深化學生學習興趣

游戲是人的天性，不但兒童喜歡，青少年也同樣渴望。在初中數學興趣教學過程中，教師在搞好課堂導入，構建和諧師生關系的同時，教師還應善于把握學生的內心需要，充分結合教學內容，積極的在教學中穿插游戲，也就是數學中有游戲，游戲中有數學，把學習知識建立在游戲上，使學生在學習數學的過程中不是那么的乏味，深化學生的學習興趣，給學生在學習的過程中帶來娛樂、快樂。例如，在驗證二元一次方程組的解時，教師可以用“游戲接龍”的方式，由任意一位學生開始，針對方程 2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。這樣，學生都能認真思考，積極參與，并在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法，不斷提高了學生的學習效率，更使學生的學習興趣得到進一步的提高、深化。

總結：學生學習興趣的培養不是一蹴而就的事，需要教師循序漸進的培養。教學中，教師應不斷總結教學經驗，不斷探究創新教學模式，爭取讓我們的初中數學教學過程的各個環節都充滿趣味性，逐步激發學生的學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 孫 靜.讓興趣貫穿于數學教學全過程[J]；學周刊，2011

[2] 倪 淵.淺談數學教學中的“問題情境”[J]；時代教育（教育教學），2011endprint