小學數學教學中實施素質教育的策略

張靜

摘 要：課常教學是實施素質教育的主戰場，教學方法則是實施素質教育的重要手段。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。

關鍵詞：數學教學；素質教育；全體學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-067-01

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。在數學教育教學中，培養目標是教學的出發點和歸宿，是正確的教學導向。只有明確培養目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，確實達到深入落實學生的素質教育。課常教學是實施素質教育的主戰場，教學方法則是實施素質教育的重要手段。教學方法與素質教育有著十分緊密的聯系，一方面，素質教育制約著教學方法的改革；另一方面，教學方法又反作用于素質教育，影響素質教育的達成情況。所以，小學數學教學如何實施素質教育，是廣大小學數學教師探索的主課題。

一、制定科學、合理的教學目標

當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教 師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合 、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。

二、要面向全體學生

素質教育有十分豐富的內涵，面向全體學生施教，是素質教育的基本內涵和根本要求之一。當前在課堂教學中實施素質教育，最現實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生素質為目的，開展好課堂教學。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平 要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救，及時過關。

三、把抽象的數學知識具體化

眾所周知，數學是一門邏輯性很強的基礎學科（概念、原理、法則）是比較抽象的，而小學生的思維以直觀形象為主。為此，我們在課堂教學中應該采用走出去回歸自然，請進來現身說法等動態課型，要不斷更新手段，盡可能采用多媒體教學，把抽象的數學知識“物化”。

1、走出課堂，回歸自然

要改革傳統的課堂教學模式，打破課內外的界限，把數學知識放在社會大環境中去學習，使課內外學習與課外實踐得以溝通。如：教學“利息”一課，我把課堂搬到銀行，先把學生分成四組，選好組長，聯系好參觀地點及幫助我們釋疑的校外輔導員（在銀行工作的）。再帶領學生參觀調查，積累些金融方面的感性知識，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等銀行所用的專用名詞，最后引導到怎樣求利息上來，學生掌握方法后，立即幫銀行叔叔算一算利息，看看結果是否正確。這樣的課堂模式使了解、領會、掌握、應用一條龍，學生學得既高高興興又扎扎實實。

2、請進課堂，現身說法

語文教學中有個表演法，語文教師常常請學生把課文中的詞、句、片章表演出來，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身資運動，讓學生借助動作來理解文章內容，體會課文意境。我常把表演法請進數學課堂，來個現身說法，讓學生耳濡目染。

四、數學問題生活化

數學來源于實際生活，數學教師要善于挖掘生活中的數學材料，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性，利用生活原型啟發學生攝取數學知識。

例如：在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。又如教學“百分數的意義”，可以這樣引入，出示：甲乙兩杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，請你說，哪一杯甜？為什么？現在甲杯水20克，乙杯水25克，甲杯水中放糖3克，乙杯水中放糖4克，現在你認為哪一杯更甜呢？

要解決哪一杯糖水甜的問題，讓學生自己提出數學問題：每杯糖水甜的程度與什么有關？能不能用一個數表示每一杯糖水甜的程度？ 從而引出百分數的概念。這樣從比較甲乙兩杯糖水的甜度創設問題，激發學生的生活經驗，讓學生了解百分數就在我們身邊，是從日常生活中產生，使學生經歷概念的產生、形成和應用的全過程，進一步體會數學與人們生活的密切聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

總之，只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們去探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。

參考文獻：

[1] 賈桂勤.淺談如何在小學數學教學中進行素質教育[J].文理導航（下旬）.2011（03）.

[2] 陳玲玲.小學數學教學中如何實施素質教育[J]，青年文學家，2009（16）.

[3] 王玉靜.如何在小學數學課堂教學中實施素質教育[J]，學周刊.2011（16）.endprint