合作學習在中職體育教學中的探索

鄭雪梅

摘 要：合作學習是國家基礎課程改革強調和|提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大教師在教學實踐中廣泛使用的教學方式之一。為適應新的形勢，我們應充分學習和借鑒其他學科中合作學習的經驗，在中職體育教學中開展合作學習。

關鍵詞：合作學習；中職；體育教學；探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-041-02

合作學習是國家基礎課程改革強調和|提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大教師在教學實踐中廣泛使用的教學方式之一。為適應新的形勢，我們應充分學習和借鑒其他學科中合作學習的經驗，在中職體育教學中開展合作學習。

一、合作學習的內涵

1、合作學習概念的界定

合作學習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與體系。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合作學習是現(xiàn)代教學方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合作學習中，學生根據各自的特長進行交流，以達到優(yōu)勢互補，進而提高體育學習能力的目的。

2、合作學習的基本要素

合作學習的基本要索：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學習效果比個體成員相加之和要大得多。

二、合作學習教學模式在中職體育教學中的應用

1、合作學習的教學模式

（1）結對——檢查—一練習

結對——檢查——練習是建立在成對檢查法基礎之上的。實施時學生兩人結成一組，兩個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習。運用這種方法，教師向學生講解和示范動作，然后檢查學生對動作的理解。再將學生分成四人一組，在組內結對。在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵勵和反饋，當其中一個學生已經能夠正確完成動作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習和練習下一個動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。

（2）思考——分享——練習

思考——分享——練習法是基于思考——結對——分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協(xié)商和練習，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向學生講解挑戰(zhàn)性任務或者策略方面的問題，學生個人思考可能的解決方案；之后，學生被分組（如分成四人一組，然后結對）。與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續(xù)練習：最后，每個小組在剩下的時間，練習最終綜合動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力游戲和戰(zhàn)術教學。

2、合作學習教學模式的應用

（1）發(fā)揮教師的主導作用

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。在教學中，尤其是早期的教學中，要對學生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合那種合作學習的方法。在有了一定了解的基礎上，形成初步的分組（在以后的教學實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學目標，目標要兼顧學科目標和合作技能目標，并將目標落實刊每個班級每個小組；在課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn)，參與小組活動并根據實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等；在追求教學效果之余，還要注意培養(yǎng)學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。隨著學生合作學習能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學任務交付給學生，讓學生參與教學目標的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。

（2）合理分組，“角色”定位

教師應根據運動項目的特點和教學目標合理指導合作學習。因為每個學生的技術水平、身體素質、技能情況有所差異，況且不同的教材有各自不同的特點，所以教師要將全班學生進行合理分組搭配，并指定或讓學生推選小組長，再由小組長根據需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監(jiān)督員，使學生明確各自職責。

（3）自主結合，激發(fā)興趣

目標整合，志趣相投，心理相容，智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據教學的需要與可能，也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結合而成的合作小組，可以有更大的自由空間，有利于促進個性發(fā)展，發(fā)揮特長，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，我在體操技巧教學中，首先強調各動作的重要性，強化單個動作的正確性和規(guī)范化。然后在技巧聯(lián)合動作教學中，采取以6人自由組合成學習小組，要求學生在不改變原單個動作性質的基礎上，自行組合動作的連接順序，編成套動作。教學結束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示，師生共同進行評價分析和鼓勵。最后對各組的學習情況作綜合評價，提出進一步改進設想。這樣的學習方法和創(chuàng)新活動，無疑會充分調動學生的創(chuàng)新意識和積極性。

（4）教學材料科學，評價體系完整

材料的過多與過少也是影響合作效果的決定性因素之一，過多的材料容易使學生分散注意力，過少的材料又不能給予學生學習技術、技能的平臺。因此，教學材料的運用要具有對合作學習的評價，要非常注重小組內的評價，但是為了避免“濫竽充數(shù)”，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價，但要注意的是不能以成績的高低作為主要依據。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。在合作學習進行中和結束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學生提供非常有效的指導和幫助，但是教師在評價中的意見應盡可能詳細、具體，而不僅僅是“你真棒！”、“加油！我認為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學生表現(xiàn)出色、有較大進步，哪些方面還需要改進和努力。endprint