讓低年級學生也能說樂道

郭瑞娥

摘 要：低年級是學生語言發展的基礎階段，培養學生的口語交際能力，是低年級語文教學的重要任務。為了讓低年級學生也能說樂道，在教學中，必須努力營造文明祥和的交際氛圍，讓學生敢于參與；創設靈活多樣的教學情境，讓學生樂于參與；教給切實可行的交際方法，讓學生善于參與。

關鍵詞：營造氛圍；創設情境；教給方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-362-01

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。”

一、營造氛圍，讓學生敢于參與

低年級學生大多說話不規范、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多學生在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。可以先讓學生在自己的座位上回答，以后再上臺說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請坐”了之，要慢慢地耐心加以引導，甚至可以教師自問自答而讓學生“填空式”地說話，然后還是反問：“是這個意思嗎？”再讓學生重新說一說，滿足一下學生的成功感。有的學生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學生的緊張感。對于一些學生聲音小、老低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，爾后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，學生的膽子也就大了，態度也會自然，思維也會更清晰。

二、創設情境，讓學生樂于參與

情境是口語交際的重要因素，口語交際只有在一定的情境中才能實現。在組織學生口語交際時，教師必須精心為學生創設靈活多樣的情境，激發學生的表達欲望。

1、借助插圖，創設情境。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”教材中有許多色彩明麗的插圖，能激發學生說話的興趣。教師在指導學生看圖時，不要指導得過細過死，可以把這些圖畫看作是一個個鮮活的故事，則更容易叩開學生思維情感的大門。其實，無論是多幅的“情節”圖，還是單幅的“情景”圖，都給學生提供了一定的故事背景，他不僅架起了學生思維橋梁，而且給學生提供了一個廣闊的想象空間。

2、關注生活，體驗情境。

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，讓學生進行口語交際訓練。

（1）把學生從課堂帶入生活。教師要根據教材的特點把學生從課堂帶入多彩的生活中去。如班上的一位學生，因家庭搬遷到外地，他中途轉學。這時教師可組織學生開歡送會，大家致歡送詞。再如學習第四冊教材《找春天》一課，教師就可讓學生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺。

（2）把學生從生活帶入課堂。如學習《奇妙的動物世界》（口語交際）課前布置學生利用雙休日時間，在家長的陪同下，到動物園里和親友家、鄰居家問一問，走一走，看一看有哪些可愛的小動物，哪些動物讓你喜歡。不傷人的小動物可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色，它們愛吃什么等生活習性等。通過走、看、問、聽、摸等一系列活動，豐富感性認識，為課內口語交際作好鋪墊。上課時，為了引發學生的學習興趣，課前播放一段“動物世界”的錄像，看后提問：“動物世界里的動物有趣嗎？誰能把你課前看到的動物說給大家聽一聽？”教師聯系生活實際，引導學生回想一下自己見過什么動物，在什么地方看到的，它們長得什么樣子，怎樣生活的（可以加表演），引發學生表演的欲望，在他們都興致勃勃地口述所見所聞的小動物后，教師小結：“剛才學生們介紹了這么多小動物，像生活在我們身邊的小狗、小貓、小雞、小兔子等，這些動物都很可愛。這節課，我們就來說一說這些可愛的小動物。”這樣的引導，學生興趣盎然，情不自禁地說起來，思維異常活躍。

3、激活想象，豐富情境。

低年級學生具有豐富的想象力，學生的思維插上想象的翅膀會飛得越來越高。在口語交際訓練過程中，我注意激發學生的思維，激活學生的想象。如：在上《烏鴉喝水》一課時，我讓學生帶來礦泉水瓶、小石子，并讓他們在課堂上做一做小實驗，體會烏鴉當時是怎么喝到水的。同時，請學生想一想：你還有什么辦法能幫烏鴉喝到水呢？結果學生的答案五花八門，有的說可以用吸管來吸，有的說可以把瓶子推到，有的說拿碗來倒出來……學生沉浸在想象中，不但豐富了情境，而且張揚了學生的個性，令口語交際內容新穎而獨特。

三、教給方法，讓學生善于參與

俗話說，授之以魚，不如授之以漁。“漁”者，方法也。口語交際要教給學生哪些方法教師必須心中有數。我們知道，小學生進行口語交際往往存在兩個突出困難：一是無話可說—缺乏語言材料；二是無法把話說好—缺少方法技巧。所以說，教師的點撥和示范顯得尤為重要了。

在一次口語交際訓練課上，我出示說話主題：我喜歡的一種小動物，要求說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，孩子們三個一群，兩個一伙兒，討論的非常熱絡。接著，我便組織全班學生交流。有的說：“我最喜歡小白兔，他長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又有一個學生搶著說：“一身黃黃的羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對！”有學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。 “小雞身上是絨毛，不是羽毛。”對學生的回答，我給與了充分的肯定。這樣，學生在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽與說的訓練，既有話說，又能把話說好。

又如讓學生猜謎語，我先出一個謎面讓學生猜一種植物，在學生猜出謎底后追問：“你是怎么猜出來的？”學生回答是根據植物的特點來猜的。緊接著，我讓學生出謎面讓老師來猜，當老師猜出后，暗示學生追問老師是怎樣猜出來的。當第二個學生出了謎面后，老師假裝猜不出來，讓學生幫忙，再請教猜的方法‘在猜謎活動中要如何進行口語交際。

低年級是學生語言發展的基礎階段，我們必須強調口語交際的訓練，不僅在課內、校內，更應延伸到學生的課外、校外，抓住多種渠道，授以多種方法，讓低年級學生也能說樂道。

參考文獻：

[1] 《福建省小學新課程教學要求 語文》 福建教育出版社