信息技術課程如何使用微型課程教學模式

向前軍

摘 要：隨著新媒體的發展，微課在信息技術課程應用中得到了前所未有的發展。由于信息技術教育以“授人以漁”為目的，因此適合微型課程小規模的教學，并且信息技術環境能為微型課程的設計與實施營造更加完美的條件，達到優化信息技術教學效果、輔助學科知識知識獲取的目的，二者屬于最佳拍檔。而且在微課選擇的過程中，還應考慮到現實的需要性和可行性，以不同的信息技術教學階段為基點，加上以信息技術與學科知識的高度整合為取向，研究教育中信息技術微型課程的設計與應用研究，不斷探索更多的關于信息技術微型課程的開發之路。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學策略的現狀；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-343-01

一、傳統課程與微型課程的比較

兩種課程的共同目標都是使學生學有所得，但是它們的側重點、教學形式以及評價標準都有所不同。傳統課程注重集體教學，而教學時間也是固定的，而微型課程注重個別化學習，即學生自主探索性學習，緊密聯系生活實際，學習時間因學習者不同可以有所不同，著重評價學生的能力。它強調利用簡短而具有精華的教學過程片段，最終目的是老師啟發學生的智慧，使學生成為知識的探索者。這些都是傳統課程中所沒有的，可見微型課程是學生學習知識技能的建構主義式的課程，符合了在教學生一學生為中心，能夠培養能力較強的學生。傳統課程在評價時強調統一標準，而微型課程則是強調某一方面技能掌握的程度，這就靈活了學習中選擇所學知識的權利，使學習者對學習更有積極性。

二、在應用技術課程中使用微型視頻的一般教學模式

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。而在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”的教學模式變得更加可行。學生可以通過互聯網去使用優質的教學資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識解決問題。此模式從參與者、教學過程、教學方法三個維度進行了立體化的構造，其中參與者為教育者（教師）和受教育者（學生）；教學過程主要采用“課堂內+課堂外”相結合的混合組織方式。

具體實施方案：

1、課堂外的教學設計

（1）視頻微型化學習方案的設計

在課堂外，知識的傳授主要是學生根據教師提供的教學視頻和視頻微型化編輯與播放系統進行自主學習的過程。在學生進行學習之前，教師需根據學習者各自的前期基礎及個性不同等情況，為學習者提供具有差異性的多種優質教學視頻資源。教學視頻可來自于任課教師的課堂實錄，也可以使用網上優秀的開放教學資源，如MIT開放課件、耶魯公開課、可汗學院課程以及中國的精品課程、視頻公開課等教學視頻資源。

由于原有視頻資源可能會時間太長或與教學內容、教學目標不完全相符，這時教師就可利用視頻微型化編輯與播放系統對教學視頻資源進行片段劃分，劃分成多個微視頻片段，劃分時在兼顧教學內容的同時還需考慮片段時間的長短以更好適應學生的微型化學習，教師再選取與教學內容和教學目標相符合的視頻片段，按教學步驟通過視頻片段對應的標簽組合形成視頻微型化學習的初始方案。最后將原有教學視頻和各個視頻的劃分方案以及視頻微型化學習的初始方案上傳到網上供學生下載。學生在學習時也可應用視頻微型化編輯與播放系統并根據自己的個性化要求對教師提供的視頻微型化初始方案進行修改或視頻片段重組形成自適應的視頻微型化學習方案。

（2）問題引導下的微視頻學習活動設計

學生在進行微視頻學習時，應在一組問題的引導下有選擇性地進行觀看學習。問題應根據微視頻對應的知識點來進行設定，問題回答的正確與否要能直接反映學習者對知識點是否掌握，所以學生通過對問題回答情況既能讓學生了解自身對知識的掌握程度，從而做出對下一步學習內容的選擇，同時也來檢測自身對相應內容的學習效果。圖1是微視頻學習活動的流程示意圖。學生每進行下一微視頻觀看之前需先查看并回答對應問題，如果回答問題達到要求則可跳過此微視頻的觀看，否則需在觀看微視頻后再進行此問題的回答，如此重復，直到回答問題符合要求為此。

2、課堂內的教學設計

課堂內采用了基于問題的探究式教學法。這種方法強調以學生為中心、以問題為導向，學生在自主協作探索的過程中構造新知識。課堂內教學設置了五個環節：問題導學、創設情境、合作學習、總結評價、反思拓展。

3、教學視頻微型化的應用效果

面對大容量、時間長的課程實錄、會議實錄，或者是培訓實錄，人們連續觀看教學視頻一方面容易造成認知負荷的超載，從而嚴重影響學習效果；另一方面在當今時代的學習時間保證上也難于實現。視頻微型化編輯與播放系統為微型學習、碎片化學習拓寬了路徑，為視頻資源進行微型化改造提供了便利的操作手段，對推進微型學習更易、更快進入非正式化和正式化學習等具有廣闊的應用前景。同時為有效實現課內與課外的融合，拓展教學的時間與空間，促進課程教學改革具有較好的借鑒和參考價值。

微課程教學可以極大激發學生的學習熱情，它主要是結合相關的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字說明，就可以把復雜、抽象的問題具體化、形象化，使學生可以在一個愉快、輕松的環境下進行學習。

參考文獻：

[1] 姚正東.《微課程設計策略探微》，《中小學信息技術教育教育》期刊2012.06期

[2] 曾維靜.《基于視頻案例的《信息技術微格教學》課程學習資源的研究與設計》

[3] 劉建國.李 婷.陳小靖.《創新信息技術微格教學教學模式初探》