導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

路云

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法存在諸多弊端，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的精神，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)運而成。本文筆者就如何在教學(xué)實踐中具體應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，從代數(shù)、圖形、統(tǒng)計概率、綜合實踐這四個方面做出了深入的解析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-294-01

一、導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)代數(shù)方面的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)代數(shù)在小學(xué)課程中占有重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)方式過分追求計算數(shù)值的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，忽略了代數(shù)的本質(zhì)，學(xué)生通常面對繁瑣的計算和推理，不勝其煩。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法巧妙地克服了這個難題，在遵循代數(shù)的知識要求下圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法形成了“課堂準(zhǔn)備——問題背景——發(fā)現(xiàn)問題——建立數(shù)字模型——解釋說明——應(yīng)用拓展”這一科學(xué)教學(xué)模式。具體來講，對于數(shù)的認(rèn)識，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗，通過比較富有童趣和新奇的引導(dǎo)，甚至可以通過故事和游戲進行，使學(xué)生在不知不覺中掌握小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，并培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)字、符號感覺和估算意識。對于數(shù)的運算，應(yīng)盡量避免重復(fù)單調(diào)復(fù)雜的程序化技能練習(xí)，更多地提倡口算心算估算等，加強學(xué)生的競爭意識，使數(shù)字運算成為鼓勵學(xué)生力爭上游的動力。對于量的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極使用引導(dǎo)法與生活緊密結(jié)合，使元角分、年月日、時分秒等生活化、常態(tài)化。針對等式與方程的特點，教師應(yīng)該多加采取問題的情境，先用公式解答，再逆向探索解題技巧，發(fā)現(xiàn)新的答題方法。對于探索規(guī)律的問題，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的探索能力和邏輯思維能力，掌握好提示的臨界點，合理教學(xué)。

二、導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)圖形方面的教學(xué)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的空間概念、幾何直觀和推理能力提出了新的要求。以往教學(xué)中重概念知識、輕空間觀念培養(yǎng)制約著小學(xué)生對空間圖形的形狀、位置、變換和空間推理能力的提升，因此，要充分利用導(dǎo)入式教學(xué)法對小學(xué)生空間觀念、測量、圖形變換及位置關(guān)系、空間與圖形問題的解決方法和測量四個方面予以重點引導(dǎo)。對于空間觀念培養(yǎng)的問題，教師應(yīng)該根據(jù)物體的具體特征得到抽象圖形；反之，由幾何圖形構(gòu)思出具體物體，通過想象物體方位、位置關(guān)系，用語言描繪幾何圖形的運動變化規(guī)律及形狀等。空間觀念的形成發(fā)展是空間感知升華為空間認(rèn)知的過程，不能一蹴而就，教師在引導(dǎo)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的思維特點，用生動直觀的語言讓學(xué)生從表象步入抽象。對于測量的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立動手操作，關(guān)注整個過程，使學(xué)生不僅提高了動手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神。對于圖像變換和位置關(guān)系，因為小學(xué)生本身對于在方格紙上畫圖形變化剪裁充滿了樂趣，所以，教師在引導(dǎo)上再挖空心思，在教學(xué)時應(yīng)注意講解淺顯易懂，使學(xué)生在游戲中得到知識。至于空間圖形的解決方法策略，教師應(yīng)該在學(xué)生有了足夠的積累后，多用各種問題的變式，去激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，防止出現(xiàn)思維固化。

三、導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)統(tǒng)計概率方面的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)統(tǒng)計概率教學(xué)通常會陷入“會者不難，難者不會”的局面。從新課標(biāo)的要求來看，其實內(nèi)容并不困難，但是因為存在大量的字符數(shù)字，使得小學(xué)生“畏數(shù)如虎”，從而導(dǎo)致了分水嶺現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在此部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該先易后難、由淺及深、循序漸進地逐步引導(dǎo)學(xué)生。具體分析，主要有數(shù)據(jù)統(tǒng)計和可能性兩部分。對于簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計教學(xué)，教師應(yīng)該在學(xué)生初次接觸時從日常生活的事件收集、整理、簡單分析入手，通過教師的悉心引導(dǎo)，用童話和生活實例充實課堂，充分開發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，幫助學(xué)生克服畏懼心理。如有必要，教師還可以用直觀例子做模板，幫助學(xué)生邁進統(tǒng)計的大門。對于可能性即概率問題的教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合生活實例，向?qū)W生講解哪些是確定的、哪些是不確定的，并且組織學(xué)生開放討論；還可以通過游戲如丟手絹等活動生動形象地向?qū)W生講解。教師在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的參與意識、合作意識，在活動游戲中讓學(xué)生體會不確定現(xiàn)象的本質(zhì)，從而掌握隨機現(xiàn)象的規(guī)律。

四、導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐方面的教學(xué)應(yīng)用

針對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐的特點，教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生“學(xué)”的主體性地位，突出教學(xué)引導(dǎo)過程的實踐性，關(guān)注學(xué)習(xí)活動中的情感體驗。具體來講，對于現(xiàn)實性，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系。如通過制定班級春游計劃、組織實地測量土地面積等，加強生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)真正地從生活中來、到生活中去。對于綜合性，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，加強與其他科目的聯(lián)系，使得所學(xué)融為一體，提高活學(xué)活用的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法足夠的重視，在教學(xué)實踐中充分運用，不斷鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，并做好課堂課后總結(jié)，在實踐中不斷提高對導(dǎo)入式教學(xué)法的認(rèn)識，揣摩導(dǎo)入式教學(xué)法的技巧，使以后對導(dǎo)入式教學(xué)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手、輕車熟路。

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