淺談小學數學與生活的聯系

卜素君

摘 要：在小學數學教學中，教師應引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活聯系，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，從而開闊學生的認知視野，拓展學生的思維空間，既滿足學生學習和理解數學知識的需要，又使學生體會到數學的價值，產生數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學；生活聯系；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-230-01

生活離不開數學，數學離不開生活。我們的教學要結合學生的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的有趣和作用，體驗數學無窮的魅力，從而達到主動運用數學解決生活中的實際問題的目的。

一、增加生活經驗題，激發學習興趣

教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生數學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數學的同時，還能學到解決問題的策略。讓他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而產生學習數學的原動力。如教學“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題：“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球?，F在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。學生在這個過程既體會到了成功的樂趣，又嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處愛上數學，并且樂意學習數學。

二、關注日常生活，捕捉學生的興趣點

小學數學教師要重視學生的生活體驗，在生活中形成的常識、經驗是學習數學的基礎。教師在教學中要善于引導學生觀察生活中的實際問題，通過解決生活中的問題掌握數學知識，提高解題的技能。提前讓學生感受生活中與課本有關的知識點，這樣在上課時學生就能更容易理解和掌握。比如，教單位（個、支、根）的知識點時，可以對學生講每天吃飯用的筷子是用（雙），碗是用（個），湯匙用（根）。用這種方法教這幾個單位，學生對于一日三餐都用的東西肯定記得特別牢。同時也讓學生感覺到數學就在生活中，生活中處處有數學，數學不再抽象和枯燥，而是充滿魅力與靈性，最終調動學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發生命活力。

三、聯系生活，使數學知識生活化

數學知識來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就要求教師有敏銳的觀察力，善于從生活中提煉數學知識，再回到書本上來。比如教數學時，教師不僅要利用書本上的例子教，還要從生活中找到一些簡單易懂的例子。舉例要緊密聯系學生的生活實際，使學生感到生活中數學無處不在。如在教學了“元、角、分的認識”后，為了使數學教學情景化、生活化，教師可以設計這樣一個環節。在講臺放幾個商品并標上商品的價格如：一本字典30元8角，一本書15元4角，一支鉛筆6角，然后拿50元買這些商品，可買幾件？通過此方式讓學生認識元、角這兩個貨幣單位，學生的學習欲望會大大增強，對貨幣單位的關系有更深刻的印象。

四、在教學中讓生活問題化

生活中處處有數學，處處存在數學思想，關鍵是看教師是否會提出生活問題，服務于課堂教學。在教學《數學廣角》時，教師可以通過游戲讓學生加深印象。如：讓四個學生互相握手，讓學生猜猜握手的次數。剛開始時，這些學生會無序地握手，當握完手教師提問時，他們的答案各不相同?，F在讓這四個學生排成一隊，再讓每位學生都跟其他同學握手完回到原位，這次提問每位學生都跟幾位同學握手，共握多少次，學生都回答正確。通過捕捉“生活在現象”引入新知識的教學，學生對數學有一種親近感，感悟數學與生活的緊密聯系，產生大膽探索的興趣。

五、深入學生現實生活，應用新知

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器，等等。長期進行這樣的訓練導致學生思維僵化，不利于學生思維發展。新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，解決一些實際問題，真正做到學以致用。

比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬超市購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲。對于一些后進生，我還帶著他們去商店，通過買學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為汶川災區小朋友獻愛心活動過程中，我讓學生把自己的零錢湊起來，計算出總金額.通過這些活動，學生熟悉了元、角、分，以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，意識到在他們周圍的某些事物中存在數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

總之，數學教學應當以生活實踐為基礎，從封閉的書本知識積累過程變為開放的、活生生的與實踐緊密相連的自我發展過程，把數學知識生活化、把生活問題數學化，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面、持續、和諧地發展。