妙用流行歌曲，激活中職語(yǔ)文課堂

向敏

摘 要：流行歌曲作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化元素，為語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的課程資源。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，探討了如何妙用流行歌曲，激活中職語(yǔ)文課堂，闡釋了流行歌曲對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的幫助，為一線(xiàn)的中職語(yǔ)文老師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：流行歌曲；中職語(yǔ)文；激活課堂

流行歌曲作為流行文化的一部分，受到不少語(yǔ)文教育界專(zhuān)家、教師及學(xué)生的青睞。流行歌曲作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化元素，為語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的課程資源。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”中職語(yǔ)文教師要有選擇地從生活中挖掘課程內(nèi)容，將生活中有益于學(xué)生的資源利用起來(lái)，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使他們能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，并不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，獲得與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在課堂上引入流行歌曲，無(wú)疑能給中職語(yǔ)文課堂注入新鮮的血液。

一、因聲入境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地觀察傾聽(tīng)，思考探究；如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)只會(huì)是被動(dòng)的，無(wú)效的。而現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在上課伊始很難進(jìn)入狀態(tài)。如果能在課堂的導(dǎo)入階段適當(dāng)引入他們感興趣的流行歌曲，無(wú)疑會(huì)吸引他們的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

將流行歌曲運(yùn)用于課堂導(dǎo)入，最常見(jiàn)的做法就是在課前播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。比如在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，播放一首《好漢歌》，讓學(xué)生感受“該出手時(shí)就出手”的豪邁英雄氣概；在上《我的母親》時(shí)，播放一首《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大；在上《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，播放一首《送別》，讓學(xué)生感受“今宵別夢(mèng)寒”的離愁別緒。

首先要選擇合適的歌曲。比如在上朱自清的《荷塘月色》時(shí)，很多老師會(huì)選擇鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》作為導(dǎo)入，這首歌廣為傳唱，流行度高，也很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地跟著哼唱，甚至還有大膽的學(xué)生做起廣場(chǎng)舞的動(dòng)作。但在筆者看來(lái)，這首歌曲的意境與朱自清散文的意境并不相符。朱文描寫(xiě)了朦朧淡雅的荷塘月色，抒發(fā)了一種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁相交織的復(fù)雜情緒，是作者夜游荷塘的一次經(jīng)歷，亦可以看做中國(guó)知識(shí)分子的心路歷程，與愛(ài)情無(wú)關(guān)。而《鳳凰傳奇》的這首歌的曲調(diào)比較明快，不太符合散文淡雅朦朧的意境；此外，從歌詞內(nèi)容上來(lái)看，這是一首愛(ài)情歌曲，與散文的主題也不相符。

其次要設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)。好的過(guò)渡語(yǔ)可以將歌曲與課文內(nèi)容銜接起來(lái)，自然而然地過(guò)渡，如果放完音樂(lè)就直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完全置歌曲于不顧，那么流行歌曲就成了一種形式，只是暫時(shí)引起學(xué)生注意，達(dá)不到為課堂教學(xué)服務(wù)的效果。在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，筆者在課前播放了鄧麗君的《幾多愁》，然后設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。夜闌人靜，明月曉風(fēng)，幽囚在小樓中的不眠之人，憑欄遠(yuǎn)望，對(duì)著故國(guó)家園的方向，多少凄楚之情，涌上心頭，又有誰(shuí)能忍受這其中的況味？有人說(shuō)，最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。李煜的這首詞，正是用血和淚在靜靜吟唱。今天我們一同走進(jìn)這首流傳千古的《虞美人》，去感受他內(nèi)心深處悲愴凄婉的愁和刻骨銘心的淚。”

二、巧用歌詞，拓展語(yǔ)用材料

流行歌曲中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)，大凡優(yōu)秀的歌曲，它的詞都有不依賴(lài)于音樂(lè)的獨(dú)立的藝術(shù)價(jià)值。如羅大佑的《童年》、方文山的《七里香》、李叔同的《送別》等。歌詞是詞作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲寫(xiě)成的，以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言傳達(dá)出最豐富的內(nèi)容，短小精悍、含義雋永。在進(jìn)行選詞煉字、修辭手法等語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，中職學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。這時(shí)，我們不妨把流行歌曲引入課堂，將歌詞作為語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)材料，既可以消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的畏懼心理，又有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

比如，《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆，朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理，雖然文章中有很多例子，但大多是詩(shī)句和典籍中的句子，中職學(xué)生對(duì)此往往不感興趣。在教學(xué)這一課時(shí)，我就運(yùn)用了學(xué)生所熟知的流行歌曲歌詞作為煉字的材料，讓學(xué)生分析用詞的利弊，我選擇了《牧羊曲》中的一句“日出嵩山坳，晨鐘驚飛鳥(niǎo)”，讓學(xué)生分析動(dòng)詞“驚”的運(yùn)用妙在何處，是否還能替換成別的詞語(yǔ)。除了遣詞造句的準(zhǔn)確外，流行歌曲常常用修辭手法來(lái)增加歌曲形象性與生動(dòng)性。在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，我布置學(xué)生去搜集歌詞中的修辭手法，并分析其表達(dá)效果，學(xué)生參與踴躍，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

流行歌曲歌詞中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象比較常見(jiàn)，可以達(dá)到語(yǔ)言陌生化的效果，讓人回味無(wú)窮。而在文言文教學(xué)，我們可以借用歌詞將歌詞中與文言文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比分析，來(lái)幫助學(xué)生理解“詞類(lèi)活用”這個(gè)難點(diǎn)，也啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，分析現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文，拓展語(yǔ)文的外延。學(xué)生很感興趣，因?yàn)閷?duì)流行歌曲比較熟悉，他們很快地找到一些其他有此類(lèi)活用現(xiàn)象的歌詞。

三、拓展升華，激活師生情感

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富情感，中職教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)手段挖掘、發(fā)揮文學(xué)作品中的情感因素，熏陶感染學(xué)生，塑造學(xué)生的靈魂、豐富與凈化學(xué)生的情感。如《一碗清湯蕎麥面》是一篇講述母子三人相扶相攜走出人生困境的感人故事，歌頌了人性的真善美，感人至深。為了讓學(xué)生對(duì)這種相互關(guān)心、相互幫助的人性美感受更深，可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《相親相愛(ài)一家人》，讓優(yōu)美的旋律，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文章?tīng)I(yíng)造的境界，體驗(yàn)感動(dòng)，升華情感。又如《像山那樣思考》，呼吁人們保護(hù)自然資源，珍愛(ài)動(dòng)物，保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的地球。在上完這一課后，我給學(xué)生播放了邁克爾·杰克遜的《地球之歌》，歌曲抒發(fā)了他真摯的悲傷，以及對(duì)人類(lèi)破壞環(huán)境的痛恨。強(qiáng)烈的情感，透過(guò)高亢的音律撞擊著學(xué)生內(nèi)心深處，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼。

流行歌曲的音樂(lè)層面，有著很強(qiáng)的感染力，可以對(duì)人的情感形成一定的影響。而語(yǔ)文的教學(xué)更是一種情感滲透的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感內(nèi)涵在很多時(shí)候是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。就中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，單單通過(guò)文本層面來(lái)把握文章的情感內(nèi)涵，是許多學(xué)生能力所達(dá)不到的。在課堂教學(xué)中引入流行歌曲，借助于流行歌曲的藝術(shù)感染力來(lái)營(yíng)造一個(gè)和課文情感相通的氛圍，無(wú)疑可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，體味文本中的情感內(nèi)涵。在教史鐵生的《合歡樹(shù)》時(shí)，我借助了滿(mǎn)文軍的《懂你》，“把愛(ài)全給了我，把世界給了我”，在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生更能深切體會(huì)到母愛(ài)的博大，體會(huì)到史鐵生對(duì)母親的理解。

當(dāng)然，流行歌曲的品位有雅有俗，風(fēng)格亦莊亦諧，流行歌曲中也不乏一些粗濫和惡俗的東西，這需要我們加以理性地分析，從中汲取精華。將流行歌曲引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的鑒賞、品評(píng)能力。葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”流行歌曲也是如此，無(wú)非是個(gè)例子，因此在課堂上引用流行歌曲，不可過(guò)多過(guò)濫，否則就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。

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