淺談高職英語教學中的合作學習

黃四林

摘 要：合作學習注重雙向交流、知識構建。在我國英語教學中，合作學習的應用越來越廣泛，但高職英語教學對其應用仍較少。因此，根據高職英語教學的實際情況，在高職英語教學中引入合作學習，這樣才能有效提高高職英語的教學質量。本文對合作學習在高職英語教學中的實施步驟、合作學習模式進行了詳細分析，并闡述了高職英語教學實施合作學習的意義。

關鍵詞：高職英語教學；合作學習；實施步驟；合作學習模式；意義

隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育規模也越來越大，在整個國民教育體系中，高職教育的地位越來越重要。但是，高等職業教育不太重視文化課教學，其重點主要集中在技能課教學、專業課教學上。在最近幾年中，高職英語教學在很多方面均取得了很多進步，從而為高職學生提供了更多的機會來不斷開發自身的潛能，不斷提高自身的綜合素質。不過，相關調查發現在高職學校中，所有的課程都是按照相應的比例進行開設的，因此，英語基礎文化課的課時就相對較少。為了能夠按時將英語教學任務完成，高職英語老師在上課時，仍然選用較為傳統的灌輸教學模式，導致課堂氣氛不高、互動很少，大大降低了英語課堂的教學質量、教學效率。基于以上情況，為了能夠將高職學生學習英語的積極性進一步提高，就必須要不斷深入改革高職英語教學，將合作學習這種教學模式引入高職英語教學中。因此，本文的研究內容具有非常大的意義。

一、合作學習在高職英語教學中的實施步驟

（1）建立合作小組。建立合作小組，其分組原則就是“組內異質、組間同質”。在每一個小組中，約有4～6人，同時，為了能夠保證學生在合作學習過程中，能夠使小組之間產生良性競爭、小組內進行團結合作，使所有學生都能充分發揮出自身的優點和長處，在分組時要考慮很多方面，如高職學生的思維方式、年齡、性別、愛好、學習水平、家庭背景等。

（2）明確合作學習的目標和責任分工。為保證合作學習的順利進行，關鍵之一就是要科學分工責任、明確合作學習。在合作學習過程中，每個學生的責任、學習目標都要明確化。要實現全員參與的局面，就必須要做到分工明確、合理分配任務、有序進行。

（3）精選合作內容，展現合作過程。英語老師在課堂上時要為學生提供思考的機會，讓學生學會發現問題、動手操作、討論、觀察等，這樣才能有效提高學生的學習能力。

合作學習，就是教學方法中的一種，而這其中的主要環節之一就是獨立思考。合作交流的基礎、合作學習的重要保證就是自主探索，而合作學習的前提，就是獨立思考。所以，高職英語老師在教學過程中，應該為學生提供足夠的時間去獨立思考，通過自主探索，不斷加深對知識的認識，為學生提供更多機會去合作交流。

（4）建立面向小組的評價體系。對于教學評價，學生個體是它的主要評價對象，學生的個體表現是其關注的主要內容，不過，對于合作教學，團體則是它的主要評價對象，全部學生獲取的總成果、參與程度是其關注的主要內容。因此，高職英語老師要重新讓學生認識到合作學習中的團體。

制訂有效的合作學習評價體系。只有制訂合理、有效的評價體系，才能有效提高學生學習英語的效果。在合作學習中，只有制訂一種良性的制約體系，不斷加強學生小組之間合作的互助性，才能使學生的潛能得到充分發揮，才能促進學習目標的順利實現。其中，良性的制約體系，就是指有效的評價體系。

二、高職英語合作學習的模式

（1）學生小組成績分工法。學生小組成績分工法，其實施要素為：小組得到認可、課堂授課、小組建立、測驗、個人提高分。傳統的英語教學模式和學生小組成績分工法具有很多相同之處，成績分工法包括評價、標準、課程內容等。因此，這種模式有助于學習責任、學習任務的合理分工，適用于初次使用合作學習模式的老師與學生。

（2）切塊拼接法。對于切塊拼接法，其要求為：首先在舉行活動之前，所有參與合作學習的學生必須閱讀所獲得的專家作業單中的問題，如果問題是一樣的，則這些學生可以組成一個專家組，一同對這個問題進行討論，共同完成專家作業單。學習完后，專家小組的成員就返回各自原來的合作學習小組中，并向其他小組成員講述自己在專家小組中學過的內容。然后，英語老師要測驗全部的學生，并要求所有學生一定要獨自完成專家作業單中的相關內容。最后，高職英語老師要對所有學生的成績進行統計，統計出所有合作學習小組的分數，將成績作為依據，來對小組成績的優劣進行評定，對于成績優異的合作學習小組，應給予相應的表揚與獎勵。學習任務明確的教學內容、根據時間順序來陳述的歷史事件，也適用于這種模式。

（3）共學式。對于共學式，這種合作學習模式主要包括五個基本要素，即小組自加工、面對面的相互作用、積極互賴、個人責任、社交技能。在合作學習小組中，英語老師會將學習材料統一分配給學生，然后學生共同學習，共同完成報告單。另外，根據小組的成績分別給予一定的獎勵。對于這種模式，定期檢查小組的內部活動進展情況、學習小組建立活動，是它強調的主要內容。

三、高職英語教學實施合作學習的意義

（1）開拓現代教學新領域。我國高職英語教學領域自引入合作學習以來，已經獲得較好的教學效果，英語教學的氛圍變得越來越和諧，有效提高了高職學生的綜合素質，促進了我國高職英語教學的可持續發展。通過分析高職英語教學實施合作學習的效果，不難發現，合作學習有效提高了學生學習英語的興趣、主動性，增強了學生的團結精神，加強了學生的交流能力，增強了課堂學習英語的氣氛。因此，在高職英語教學中實施合作學習，能夠有效提高高職英語的教學質量、教學水平。

（2）科學定位師生角色。立體交流、生生互動、多邊互動，是合作學習強調的主要內容，所以，在合作學習的作用下，有助于師生角色的科學定位。在合作學習中，學生就是演員，老師就是導演，學生的各種學習活動，是合作學習的重要內容，加強學生之間的互動，有機分離導演和演員這兩個角色，在整個合作學習過程中，要對學生的主導地位給予高度重視，在英語課堂教學中，增強學生的實踐能力，為學生創造更多的機會和時間來進行互動、討論，進而不斷提高英語的學習能力。

（3）探索新的教學組織形式。對于學生之間的人際影響，在傳統的教學實踐中，英語老師的權威對其具有一定程度的局限性，而大部分學生的學習狀態，主要為以班級為背景的單獨學習、個體學習，在高職英語教學中，學生的個人價值觀、感情觀、個體感知根本得不到全面發展，同時，學生之間的交往也不能得到充分體現。因此，在高職英語教學中，如果選用傳統的教學模式，就無法使集體學習的優勢得到充分發揮，無法充分發揮出同伴交往的教育功能。對于合作學習，這種教學方法的基本單元為合作學習小組，它能夠促使高職學生共同在一個學習環境中進行學習，有效提高高職學生學習英語的效率。

作為一名高職英語老師，我們只有探索到一種有效的英語教學方法，才能有效提高學生的綜合素質和英語學習能力，這也是一種責任和義務。為了能夠順利實現這個教學目標，我們只有不斷進行探索、學習，從實際出發，制訂相應有效的對策，在高職英語教學中，引用合作學習，使其發揮出相應的作用。

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