提高自主學(xué)習(xí)能力 夯實(shí)合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

李偉軍　陳翠蘭

[摘 要]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這就強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中要改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

[關(guān)鍵詞]合作意識(shí) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新意識(shí) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-039

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得、智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展，還是情感意志的培養(yǎng)、思想品德的提高等，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互相合作。因此，在課程改革中，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，而這種自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，是學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過(guò)程中組織得當(dāng)、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生之間的合作不再流于形式，而是扎實(shí)有效的合作。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起合作學(xué)習(xí)的欲望

孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”現(xiàn)代教育學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“一切有成效的活動(dòng)必須是以某種興趣為先決條件的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也必須以興趣為基礎(chǔ)，只有有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要先給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，且提出的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師梳理和能夠體現(xiàn)教材重、難點(diǎn)的。例如，教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，教師在學(xué)生分清詩(shī)中敘事和抒情的句子后，提出了這樣的問(wèn)題：“作者敘的是什么事？抒的是什么情？”問(wèn)題提出后，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題再讀詩(shī)，然后進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、教師引導(dǎo)到位，學(xué)生合作分工明確

加強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，這是對(duì)現(xiàn)代人的基本要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給全體學(xué)習(xí)成員一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)人都在這一任務(wù)中承擔(dān)自己的責(zé)任，并在合作中能夠互相支持、互相配合，遇到問(wèn)題共同討論解決，能對(duì)個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估。為了將合作落到實(shí)處，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，教師必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。即在課前或課后，教師要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照互補(bǔ)互動(dòng)、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生按要求編成小組。分組的形式較多，常見(jiàn)的有以下幾種。

1.差異組合式

這種合作學(xué)習(xí)方式通常由四人組成，其中必須有一名優(yōu)等生和一名學(xué)困生，他們的分工是在各自努力完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的提高學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)困生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。

2.本組合作式

這是最常用的一種合作學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樾〗M成員互相了解、分工明確，有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.愛(ài)好統(tǒng)一式

這是有些課上為了將同一學(xué)習(xí)任務(wù)用不同的方式表示出來(lái)而進(jìn)行的分工，如將愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的、朗讀的、唱歌的、寫(xiě)作的學(xué)生分別分在同一組里，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.前后座搭配式

有時(shí)課上時(shí)間不多，但必須要進(jìn)行合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就前后座四人為一組，效果也較好。

5.自由搭配式

讓學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，他們大多感情融洽、興趣相投，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

不同的分組，使學(xué)生獲得和班級(jí)每一名成員交往的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸能主動(dòng)地向他人學(xué)習(xí)，提高與他人合作的能力，建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

在合作學(xué)習(xí)中，不僅分組要靈活，而且小組分工要明確，可以有固定的小組長(zhǎng)，也可以讓每一名學(xué)生輪流當(dāng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。然后小組長(zhǎng)按小組學(xué)習(xí)的要求，組織大家交流、討論，而教師也要積極參與其中，激起學(xué)生討論的熱情。

在小組的交流匯報(bào)中，每次都要選出一名代表作為本組討論結(jié)果的代言人，向全班同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)代言人來(lái)說(shuō)，能獲得伙伴的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得更好。因小組的不斷變動(dòng)，代言人也不斷變換，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成就感，會(huì)更樂(lè)意與他人合作，從而使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的討論由淺入深，教師應(yīng)對(duì)如何清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解、如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、如何綜合與歸納同學(xué)的意見(jiàn)、如何代表小組進(jìn)行集中交流等技巧，進(jìn)行有針對(duì)性、耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和各抒己見(jiàn)的欲望。

三、合作學(xué)習(xí)要行之有效

19世紀(jì)以后，美國(guó)教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究不斷深入并在學(xué)校盛行，而中國(guó)的課程改革也大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)必須扎實(shí)有效地展開(kāi)，不能流于形式，所以教師必須要注意以下幾點(diǎn)。

1.合作學(xué)習(xí)的成效怎樣，問(wèn)題提出是關(guān)鍵

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要使討論的問(wèn)題難易適中，符合教材及學(xué)生實(shí)際的要求，并留給學(xué)生思維的空間。例如，教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：“英子的憂(yōu)郁是為什么？英子的猶豫是為什么？”學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅找到了英子憂(yōu)郁的原因，而且理解了憂(yōu)郁、猶豫兩個(gè)詞的意思，充分體現(xiàn)了思維的發(fā)散性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

2.教師要積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

如今教師不再高高在上，而是與學(xué)生處于平等的地位。尤其在課上為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師更應(yīng)走下講臺(tái)，主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中去，聽(tīng)取不同學(xué)生的不同見(jiàn)解。

3.合作學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈

有些教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，在有人聽(tīng)課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而在日常教學(xué)中怕麻煩就不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師在學(xué)生還沒(méi)討論完就進(jìn)行講解；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師并沒(méi)有給予充足的時(shí)間……這些流于形式的合作學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生與他人合作的積極性。因此，課堂教學(xué)中，教師要視課本內(nèi)容而定，需要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需講解的地方就進(jìn)行講解，不能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.不能在一節(jié)課中讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師要選出本節(jié)課最需要討論的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，使合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實(shí)效。小組合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了在小組內(nèi)互相交流的機(jī)會(huì)，共同分享成功的快樂(lè)，真正體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈欲望，而且為學(xué)生提供了一個(gè)融洽、自由、快樂(lè)的環(huán)境，給學(xué)生的積極思維創(chuàng)造了條件。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式之一，通過(guò)合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溝通、合作的技巧，如傾聽(tīng)、接納、欣賞等，發(fā)展他們的合作精神。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不長(zhǎng)，還存在著一些問(wèn)題，如怎樣才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性、怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)困生愛(ài)動(dòng)腦等，這些問(wèn)題都有待于我們教師進(jìn)一步去研究、去改進(jìn)，從而使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，合作學(xué)習(xí)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此堅(jiān)持是非常重要的，只要教師心中有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，我想就沒(méi)有過(guò)不去的坎兒，也沒(méi)有克服不了的困難。

（責(zé)編 杜 華）