高中政治分層教學的研究與實踐

陳月清

【摘 要】隨著教育體制的不斷深化改革，根據新課改的要求，傳統的教學理念與教學模式已經難以適應現代化教育建設。新課改在實施過程中催生了分層教學模式。這一教學模式用到高中政治教學活動中，不僅能夠改善政治教學效果，還能提升政治課堂學習效率。因此，本文就高中政治分層教學進行了分析與研究，并提出建議。

【關鍵詞】高中政治;分層教學;研究;實踐

前言

現階段，高中學校實行劃分精英班、普通班，兩個類型的班級學生成績相差較大，主要體現在：學生的學習態度、智力水平、對政治的認知度等方面，由于成績在中下游的學生占據總人數的大半，普通較多;優秀學生又缺乏創新精神，普通學生缺乏基本的政治基礎，上課難以理解教材內容，作業難以做對。引發以上現象的的原因是來自多方面的。如果不結合學生的實際情況出發，制定教學方案遵循“同量、同速、同要求”的原則，就會導致優秀學生沒有學夠，普通學生消化不了的局面。因此，教師在制定教學方案時應該因材施教，引入分層式教學模式，從而完善教學效果，提高學生學習效率。

一、高中政治分層式教學的意義

在經濟發展迅速的今天，要想滿足社會現代化建設需求，立足于學生綜合能力的全面發展，首先，必須轉變高中政治教育的教學觀念，充分考慮學生的實際需求，實施分層式教學，逐步向全面的素質教育轉型。其次，人與人之間先天是存在較大的差異性，在后天發展中也會形成一定的差異性。這些差異性直接影響了學生的學習效率，分層式教學不僅能夠適應這一差異性的存在，還可以促進學生的個性與綜合能力的發展。

二、高中政治分層教學的問題現狀

（一）傳統教學觀念的阻礙

隨著新課改大范圍的應用與推廣，高中教學模式發生了較大的變化。由于受傳統教學觀念影響嚴重，在一定程度上阻礙了分層式教學模式的順利開展。在一些偏遠地區、不發達地區尤為明顯，還存在教育經費匱乏、信息閉塞、師資力量較弱等問題都是阻礙分層式教學實施的關鍵因素。

（二）對分層教學理念的認知偏差

分層式教學是在新課改這一環境下應運而生的，是一種顛覆傳統教育觀念的、全新的教學模式。然而部分教師對分層式教學的概念模糊不清，在認知方面存在較大的差異性。主要表現為：側重學生的差異對待、難以正確評估學生實際情況;側重學生個性發展、忽視教學效果以及政治意識的樹立。由于教師對分層教學理念認知的偏差，導致教學質量不升反降，在高中政治教學活動中表現的尤為明顯，直接影響了學生的學習成績。

（三）缺乏與分層教學配套的教學體系

針對大多數高中學校而言，現階段，分層式教學模式僅僅停留在教學理念上，還未構建一套系統完善的教學體系。高中政治教學實行分層式教學的目的不是單一的結合學生學習狀態進行區分對待，而是在課堂上充分調動學生的學習熱情，提高課堂學習效率，從而促進學生綜合能力的發展。

三、高中政治分層教學實踐方法

（一）課堂教學方面

課堂教學作為實施分層教學模式的重要場地，在課堂教學中，教師應該對優生采取“放”的態度，在“放”的過程中適時的“扶”以下，重在引導學生理解政治，從而自主完成學習;對中等生以及差生采取“扶”的態度，在“扶”的過程中適當的“放”，重在帶領學生學習政治知識。在同一班級中，對不同層次的學生實施分層教學，差生必定能夠滿足教育基本目標，中等生能夠向優生發展，積極進取，優生則盡全力發揮所能，在班級中拔尖超越自我。因此，在課堂教學中，結合不同層次的學生實際情況，盡量滿足他們的學習需求，充分調動他們的學習熱情，發揮班上所有學生非智力因素的積極作用。

（二）課外培優輔差

課外培優輔差能夠彌補在課堂教學中的一些不足與問題，政治教師必須掌握每個學生的成績落后的主要原因，開展有針對性、目的性的課外培優輔差活動，做好有的放矢。在這一教學活動中，只需要彌補上課時間上的不足，不是課外教學時間越長越好，時間過長極易造成學生的疲憊心理，加大學生的學習壓力。因此，只需一步一個腳印，逐漸培養他們的政治覺悟以及促進學習成績的提高。對于優生，教師可以結合優生平時考試試卷中的錯點進行剖析，盡量使優生在政治考試中拿滿分，不再高考成績中拖后腿。

（三）注重消息反饋

課后，教師應該主動找學生交談，及時掌握學生的學習實際狀況，幫助學生解決學習中的困難，結合全班學生的綜合水平，幫助不同層次的學生指定適合他們個人的學習計劃，爭取將學習中的困難消除在萌芽階段，觀察他們的每一個進步的細節，并加以鼓勵。

四、結語

綜上所述，近年來，我國教育體制發生了較大的變化，已經摒棄了傳統的教育理念與教育模式，逐步向素質教育轉變。為了搞好素質教育工作，促進全體學生的綜合能力發展。高中政治教學作為高中教學活動中的一員，需要以學生為主體，展開分層式教學尤為必要，分層式教學模式不僅彌補了傳統教學模式的不足與存在的問題，還推動了向素質教育轉型的進程。

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（作者單位：福建省南安市第一中學）