小學數學低段課堂激勵性評價用語策略的研究

溫雯爾

【摘 要】 數學低段教學在對學生課堂學習評價的策略和方法上存在著諸多弊端，主要表現在以下這幾個方面：對學生課堂學習活動過程的評價語言單調，學生聽而不聞，司空見慣;教師評價語言籠統或太含蓄太委婉，沒有針對性，不能真正調動低年級學生的參與意識。基于以上考慮，筆者在小學數學低段課堂教學中進行優化課堂評價語言的策略研究，并結合低段孩子的特點設計了評價用語手冊，取得了一定的成效。

【關鍵詞】低段;數學教學;激勵性語言

過去的教學在對學生課堂學習評價的策略和方法上存在著諸多弊端，主要表現在以下這幾個方面：一是對學生課堂學習活動過程的評價語言單調。學生聽而不聞，司空見慣。二是教師評價語言籠統或太含蓄太委婉，沒有針對性，不能真正調動低年級學生的參與意識。以上這些現象造成了“學習興趣淡化”的困境，為防止和克服這此不良傾向的有效手段就是優化課堂評價語言的策略，促進學生自我發展。結合本校實際，筆者選擇了“小學數學低段課堂激勵性評價用語策略這一小課題研究”。

一、小學數學低段課堂激勵性評價用語的途徑和方法

1.口頭評價

口頭評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。這種評價具有起點低，目標小，反饋快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。

2.體態評價

體態評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態語言相當的豐富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞;可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止。

3.符號評價

符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果作出肯定或否定的評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。

二、小學數學低段課堂激勵性評價用語的策略

1.營造和諧民主的課堂學習氛圍

成功的課堂激勵性評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。好的課堂學習氛圍，使學生如沐春風，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂激勵性評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學數學低段課堂即時評價有效性的重要前提。

2.把握激勵性評價的時機

課堂教學激勵性評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。

情景2在教學“厘米、米的認識”一課，當課程進行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用厘米米作單位？”這一部分時，由于一年級學生對于生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，筆者首先向他投去了一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出“我們在測量手指的寬度時可以用厘米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。

抓住這一契機，筆者用熱情而又極其夸張的口氣說：“我怎么沒想到測量也是手指的寬度用厘米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間。”簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。

3.承認學生的個體差異

在實施課堂教學激勵性評價時，教師要承認學生的個體差異性。低段孩子的學習起點差別較大，因為孩子們學前教育不盡相同，因此要從多個角度去看待學生，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生建立信心、不斷進步。這樣才有利于每個學生個性的發展和潛能的激發。

情景3有這樣一道兩步計算應用題：“公園里下午來了25名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”隨著一名同學的答案出現在黑板上：25-3=22（人），下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。

此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，筆者先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學們不要笑，某某同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！相信他的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，筆者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

【參考文獻】

[1]《人際關系心理學》.人民教育出版社.2012年

[2]《基礎教育課程綱要解讀》.華東師范大學出版社.2011年

[3]《有效的學生評價》. 國家基礎教育課程改革項目組譯.2012年

[4]《數學課程標準解讀》. 北京師范大學出版社.2010年

（作者單位：杭州市樹人小學）