生動多樣的情境教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李穎+張敬

摘 要：歷史課程的情境教學(xué)，能促使學(xué)生左右半腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建構(gòu)正確的觀點(diǎn)和能力的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境教學(xué)；課程改革

新世紀(jì)課程改革要全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主要任務(wù)在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。要完成此任務(wù)，歷史課堂教學(xué)必須注重情境教學(xué)。

情境，一個是境，一個是情，任何情境本身都帶有一定的“情感”色彩。我們教師創(chuàng)設(shè)情境是因?yàn)榻處煹募で椋l(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感反應(yīng)，從而使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)材料的“情感意義”。所謂教學(xué)情境，即指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動以及情感活動等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。從教學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)知識是呈現(xiàn)在一定的情境中的。但是，教材設(shè)置的情境，有的不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不感興趣。因此，在教學(xué)中，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要我們創(chuàng)設(shè)新的情境；同時，即使教材創(chuàng)設(shè)的情境是適合的，因?yàn)榻滩牡那榫潮旧硎恰办o態(tài)”的，需要教師將其活化，才能成為使學(xué)生“置身其中”的動態(tài)的情境。

歷史課程中的情境教學(xué)，就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，以促使學(xué)生左右半腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認(rèn)知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，建構(gòu)正確的觀點(diǎn)和能力的教學(xué)過程。

歷史課程的情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在觀念上實(shí)現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)化：（1）從注重學(xué)生知識的掌握到注重學(xué)生情感的激發(fā)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；（2）從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，即將學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和思維能力看成是情境教學(xué)的任務(wù)；（3）從教師傳授的方向轉(zhuǎn)向師生共同活動的模式，即從單向信息的傳遞轉(zhuǎn)向“教學(xué)合一”重在“學(xué)”上；（4）從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的形式。這種觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是把“教學(xué)”的主動性從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的開發(fā)看成是歷史情境教學(xué)的核心。

有關(guān)情境教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用說法眾多，現(xiàn)將本人多年在歷史教學(xué)中的探索和實(shí)踐歸納如下：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)對問題的理解

讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系歷史，把歷史問題生活化。如，講《美國南北戰(zhàn)爭》時，可以先聯(lián)系當(dāng)今祖國大陸和臺灣尚未統(tǒng)一的事實(shí)，由學(xué)生討論理想的解決方式，然后再介紹美國的統(tǒng)一方式——南北戰(zhàn)爭，學(xué)生會饒有興趣地了解美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響。以史為鑒，最終明確我國統(tǒng)一的最佳方式應(yīng)堅(jiān)持和平統(tǒng)一、一國兩制的方針，使學(xué)生養(yǎng)成自覺擁護(hù)黨的正確方針政策的好習(xí)慣。又如討論題：結(jié)合大禹治水改用“疏”的方法，用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例說明“堵”和“疏”的不同功能。學(xué)生舉例時談到對學(xué)校紀(jì)律的理解，他們認(rèn)為學(xué)校紀(jì)律就是“堵”，老師的說服教育就是“疏”，兩者相輔相成。通過這道討論題，學(xué)生對“堵”和“疏”的不同功能有了深刻的認(rèn)識，從而避免了“非此即彼”的簡單思維模式。這樣貼近學(xué)生生活的教學(xué)，既加深了學(xué)生對知識的理解，提高了認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，一舉多得。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境，讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展的過程，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明，人類感覺器官中，有80%～90%是通過視覺獲得的，而聽覺器官對信息的接受效率為10%～20%。歷史是指已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象或過程，由于有些史實(shí)太抽象或時間相隔太遠(yuǎn)，過程太復(fù)雜，光靠教師語言講述使學(xué)生難以理解和接受。這就要求教師在授課時可采用實(shí)物演示的方式，因?yàn)樗哂芯哂行蜗笮浴⒄鎸?shí)性的特點(diǎn)，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的有力手段。可是歷史實(shí)物大多收藏在博物館中，學(xué)校和教師個人很少保存，這就給課堂上直接使用帶來很大的困難。因此通常情況下，采用模型直觀來取而代之。如，講述唐代的“筒車”時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“筒車”模型，了解它的基本構(gòu)造，明確它的功能；然后再演示三國時期的“翻車”模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，最終使學(xué)生懂得正是因?yàn)閯趧右l(fā)了一系列的發(fā)明創(chuàng)造，推動了社會生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步和物質(zhì)財(cái)富的極大豐富，使人類大踏步前進(jìn)，使學(xué)生堅(jiān)信勞動是最偉大、最光榮的，在日常生活中養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。

三、借助圖片再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化

在教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片，目的是配合教師的講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的以形象的方式展現(xiàn)出來，可以使學(xué)生從中獲得有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)學(xué)生的思維活動。如，講授《第一次世界大戰(zhàn)》時，利用有關(guān)塞爾維亞青年行刺奧匈皇儲夫婦的圖片，讓學(xué)生討論這次行刺事件對當(dāng)時兩國的關(guān)系乃至整個世界產(chǎn)生的影響，使學(xué)生明確正是這一突發(fā)事件的發(fā)生，才使德奧以此為借口，蓄謀挑起了第一次世界大戰(zhàn)，嚴(yán)重威脅到了世界的和平。當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，我們要熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。爭取用正確的手段解決國際爭端，極力反對任何方式的恐怖主義行徑，這樣才不失為愛國者的合理表現(xiàn)行為。

總之，歷史學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育離不開生動多樣教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。歷史教師必須更新理念，推陳出新，實(shí)施有效的情境教學(xué)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)歷史的生動性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解歷史。

編輯 薛直艷