初中物理課前提問的探索

屈梅貞

課前提問是整個教學過程中的重要環節。好的課前提問能起到拋磚引玉的作用。如何做好課前提問？以下是筆者個人的總結體會。

課前提問要有目的。目的一：通過提問，檢查上次授課效果是否達到了預期目的。根據檢查結果適當調整本節課的教學內容，做到了解學生，靈活調控課堂教學。目的二：通過提問復習上節課的內容，為本節課的學習奠定基礎。好的提問會讓一節新課很自然地過渡和展開。目的三：通過提問，使所有的學生集中精力，激發學生的學習興趣。讓學生帶著問題學習，學習才有激情、有動力。

課前提問有七忌。一忌多。課前提問要做到少而精，要抓住重點內容或重點問題，起到舉一反三的作用，不能問題一大串，“胡子眉毛一起抓”，那樣既浪費了時間，又降低了效率。二忌遠。課前提問不能遠離上節課的內容，要針對上節課的內容提問，否則學生會不知所措，無從下手，學生的思路會被帶得很遠，效果會適得其反。三忌散。課前提問要集中，不能太散，問題的前后要有連貫性，集中在重點內容上，千萬不能東一頭西一頭。四忌模糊。提出的問題要清晰明了，不能模棱兩可，似是而非。五忌死。問題要靈活生動，貼近生活，不能提問某某定律、什么叫某某一類的問題，否則學生會形成死記硬背的學習習慣，應使學生注重理解，在理解的基礎上引導啟發學生的想象力，從而使物理學習由淺入深，由表及里，由感性認識到理性認識深化。例如，學習了牛頓第一定律后，我設計的課前提問是這樣的：請大家思考，一個小球在絕對光滑的平面上滾動，會不會停下來？為什么？用學過的知識解釋一下。六忌難。提問是手段，不是目的，不要一開始就把學生難住，否則學生會感到遇上了攔路虎，不敢往前。要讓學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣既讓學生體會到了成功，又達到了檢查每個學生的目的。例如，在學習了《浮力》一節后，學生對阿基米德定律的應用感到較難理解，我設計的問題是：把相同體積的木塊和石塊同時沒入水中，誰受到的浮力大？為什么？學生很容易就能解答出來，此時，我還引導學生體會物理學習其實并不難。七忌流于形式。課前提問不是簡單的一問一答，那樣的提問起不到應有的作用，應該是一個問題大家都去思考，一人回答，多人補充或發表不同意見，這樣才能調動全班學生的積極性。例如，在學習了《大氣壓強》一節后，我讓學生通過舉例子的方法說明什么是大氣壓強，舉例大氣壓強有多大，通過學生的表達能檢查出學生對大氣壓強的理解，同時又有效地調動了學生的積極性。

總之，我們應該努力探索，不斷總結經驗，使課前提問做到力求完善，使學生對提出的問題感興趣，愿意參加討論，真正起到拋磚引玉的作用。

編輯 張珍珍