“品德與社會”教學之我見

余華勝

摘 要 人們常說，兒童是祖國的花朵，新課程背景下的品德教學應該給這些成長中的花朵以雨露和陽光，所以，品德教學應以學生日常的、真實的生活為基礎，密切聯系學生的生活經驗，走進孩子們的心靈世界。《品德與社會》課程是以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

關鍵詞 參與 體驗 感悟

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0122-01

在現實社會中，有的家長對孩子的家庭教育逐漸地忽視個性品質的教育，而過分重視孩子們的學習成績。對孩子上學后，要求“兩耳不聞窗外事，一心只看成績單”。但是我們作為教師，應重視品社課堂給孩子帶來的終生影響。

一、讓學生進行有意義的學習

有意義的學習既符合學生自身的需要，能滿足這種需要的學習，又是與學生的心理結構、生活歷程相匹配的學習。這樣的學習才能激發起兒童的生命活動，產生出學習的自覺性和積極性，從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活；才可能將學習的結果轉化為自己的生活經驗和智慧，并將不斷改造和推進的經驗建構成自己真正的生命活動，自己的生活。

我在教學五年級下冊第二單元《祖國有多大》一課時，設計了學生分組游戲：四人一組合作完成，每組一塊中國政區圖的泡沫玩具拼圖，先讓學生利用有限的時間記住每個省級行政區的大致位置及省府城市的名稱，然后全部打亂順序，合作拼圖，比一比哪個小組拼得最快。這樣的活動對學生有實際意義，學生喜歡參加。同樣，在活動中每一個學生受到教育，有分工，有合作，人人能參與社會的教學中，體驗學習的快樂，分享成功的喜悅。同時，游戲活動又是孩子們自身的生活經歷、生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習，學習效果當然非常理想。

二、利用網絡資源提高學生對社會的認知能力

教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并留意有效地利用一些網絡課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容貼近學生的生活。品德與社會這門課程不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、歷史、社會等學科的內容，具有更強的綜合性、思想性、開放性、社會性，因而受到了孩子們的喜愛。所以我們要挖掘教學資源，豐富教學內容，以滿足孩子們渴望了解社會的愿望。

我在教學五年級下冊第二單元《兩岸人民血濃于水》一課時，一開始，就激發孩子們的好奇心，問學生誰能說出關于臺灣的歷史問題，使學生積極參與到課堂教學中來。因為學生已經是十多歲的孩子，他們對實時問題了解的也不少，這是他們展示自我的絕好時機，總想告訴大家自己的知識，這是孩子的天性。可是受年齡和知識水平的限制，他們也只能說出個大概或是提前預習得到的教材上的一點點東西。此時，正是我們引導他們深入了解的時候，我利用提前從網絡上查得的資料，給學生做以補充，從三國開始，講到隋唐，再到宋元明清時期、鴉片戰爭，一直講到1949年國民黨退踞臺灣島，形成現在的分踞局面，學生聽得津津有味。在此以后的品德與社會課中，我再也沒有提前布置預習或查找與本節相關的網絡資料，但是在上課的時候，總會有學生爭先恐后的幫我把這節課要補充的內容填補的詳細具體，學生學到的知識拓展了許多，我們在不經意間就教會了他們探索教材以外的知識。

三、在交流、溝通、行動中明理

在讓孩子們明白某一道理時，我們不能是簡單地去說教，而是通過從最貼近學生的話題展開，然后，讓孩子們看書、同桌討論、小組表演等體驗性、探究性地學習，使他們在課堂實踐中自己去悟出道理。由于教材給學生提供了一個廣闊的發展空間，因此，在教學中，孩子們始終能保持積極的心態，參加學習活動，愿意自己發現問題、解決問題，并在合作學習的過程中，互相鼓勵、互相學習，同時，老師適時給與學生一些方法上的指導，幫助學生解決現實生活中的問題，受到了孩子們的歡迎。