管窺初中英語詞匯教學

肖彥諾

摘 要 詞匯教學是英語教學的基本內容， 也是重要組成部分。除了語音教學階段外， 一切課堂教學都是建立在詞匯教學的基礎上的。詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。如今，詞匯教學存在著多種問題。我們要面對問題，采取適當的方法，注意趣味性和多樣性，不斷地改進教學方法，勇于創新，激發學生的學習興趣，教授學生詞匯學習方法，培養學生觀察、記憶、思維、想象、創造和自主學習的能力。

關鍵詞 初中英語 詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0018-02

一、建立和諧融洽的師生關系

孔子曰：“親其師，所以信其道。” 建立和諧融洽的師生關系，師生、同學之間相互尊重、相互激勵，使學生成為教學主體。尊師愛生是建立和諧融洽的師生關系的基礎。教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，要多鼓勵，多關心，相信他們的潛力，切實幫助他們。展現教學過程的魅力，品嘗教學成功的歡樂，是建立和諧融洽的師生關系的重要策略。通過聯系學生生活實際，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿活力，提高教學活動的吸引力。學生由“要我學”變為“我要學”，由厭惡學習到熱愛學習。學生受到教師的尊重、關愛和欣賞，教師得到學生的真心愛戴，教和學就會變成一種和諧、愉快、充滿感情交流的過程。二者相輔相成，辯證統一。

二、營造快樂、積極向上的英語學習氛圍

教師要善于為學生創設一種快樂、積極向上的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與，充分意識到自己的存在和價值。

平時，筆者很重視將微笑帶進課堂，因為教師一個小小的微笑往往會讓每一位學生都感受到快樂學英語的氛圍，進而快樂地學英語。每教一個班，筆者都要求班干部把黑板上的課表用英語書寫，每周在黑板上寫一條英語名言諺語，要求每個同學每周至少要掌握一條并要了解其中的內涵，而且建立獎勵制度。學生在學習的過程中，你追我趕，積少成多，不僅學到了更多的詞匯句型，而且還了解了西方文化，使學生更喜歡學習英語，這樣就慢慢地營造了快樂、積極向上的英語學習氛圍。

三、激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，激發學生的濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高英語教學不可忽視的因素。初中學生活潑好動，自控能力較差，容易受興趣影響，激發和培養學生學習英語的興趣是很重要的。設計適合學生特點的游戲活動、趣味性和開放性的練習，發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造快樂、積極向上的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。

同時，開展多種多樣的學生課外活動，如我校每年都舉辦的“英語節”，有英語詞匯游戲、英語游園會、英語演講比賽、英語劇表演等等。學生們十分喜愛，積極參與，不僅發展了學生的學習興趣，擴展了語言實踐的深度和廣度，而且培養了學生的學習能力、語言綜合應用能力和合作精神。

四、創設真實語境

呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。” 教師應該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養運用語言的能力。在英語詞匯教學過程中，要創設真實的語境，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，使學生有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用詞匯，使詞匯具有真實使用性。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞。又如：在教形容詞或副詞的比較級時，由于漢語沒有這種現象，學生很難理解。請一高一矮的一男一女同學站起來，做一個顯示出兩位同學高度不同的動作，然后說：“This boy is tall. That girl is short. This boy is taller than that girl. That girl is shorter than this boy.” 學生一看一聽，立即明白了，而不必再用漢語翻譯。碰到類似現象，學生頭腦里就能用英語描述所見現象，培養了學生的英語思維。接著再用教室的實物或圖片或生活中的實際事物以學過的形容詞或副詞做鞏固練習，這樣，教學效果事半功倍。還可以利用開設第二課堂、英語角，指導學生看電視、錄像等，觀察真實語境中的詞匯運用，加以講解加深印象，不斷激發學生的學習熱情。

五、引進競爭機制

競爭是激發學習積極性的有效手段，有助于學生學習成績的提高。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”因此，要創設合理的競爭機制，運用正確的競爭手段，采用靈活的競爭方式。課堂上引進競爭機制，采取師生競爭、生生競爭（男女競爭和小組競爭）、個人競爭或自我競爭，可把聽、說、讀、寫的內容都溶于其中，調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神。學生樂于參與，參與爭先，這樣就能調動了學生的積極性和自主學習。

學生評價中也引進競爭機制，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。新課標要求給予學生以激勵性的評價，使學生獲得學習英語的自信心。引進競爭機制，調動每個學生的學習激情，積極參與競爭，取得高的評價，從而達到的目的。

競爭是形式，得分和獎勵是手段，學好知識、提高能力是目的，教師要正確引導學生的思想并主導教學行為，形成你追我趕的局面，讓學生都能有所提高。

六、重視詞匯中的中西方文化差異

美國教育家溫斯頓-布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”近年來，語言教育專家和學者一再呼吁：教師和學生要了解各國文化的差異，自覺地培養學生跨文化交際的意識。

在詞匯教學中，要重視詞匯中的中西方文化差異，培養學生跨文化交際的意識，教師要不斷向學生滲透跨文化意識，向學生介紹詞語中的文化差異，并在實際中時刻提醒學生注意這一差別，糾正學生表達中所犯的跨文化錯誤，學會用得體的詞匯正確地表述自己的思想。如， 英語中的peasant與漢語中的“農民”涵義不太一致，英語中的peasant含有貶義，意為“鄉下人、莊稼人、鄉巴佬”，“教養不好的人、粗魯的人”。在漢語中，“農民”指直接從事農業生產勞動的人，無貶義。紅色是中國人民喜愛的顏色，意味著喜慶、吉利，而英語中的red 卻指“血腥的、危險的”；白色在西方文化中代表純潔、天真無邪，但在漢語中卻象征恐怖和死亡。同時，讓學生學會處理好祖國文化與異國文化的關系，熱愛和弘揚祖國文化，尊重、理解和包容異國文化，使之更好地用英語為祖國服務，為各國之間的交往服務。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，在詞匯教學中要注意趣味性和多樣性，不斷地改進教學方法，勇于創新，激發學生的學習興趣，教授學生詞匯學習方法，培養學生觀察、記憶、思維、想象、創造和自主學習的能力，為今后的英語學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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