如何運用課堂評價語提高教學效率

陳艷

摘 要 《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想象力任意揮灑、個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂教學效率，使教學達到理想的藝術(shù)境界。

關鍵詞 課堂評價 提高 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0031-02

課堂教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發(fā)展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結(jié)”學生美好的心愿。

一、小學語文教學的課堂評價語要豐富

評價語的豐富性，體現(xiàn)在對學生的評價采取多樣的語言。應該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當一個播音員！”……有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時的隨機點評：

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

生1讀，師評：音色美，讀得更美。

生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。

生3讀，師評：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。

……

流水淌過無痕，教師評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂評價使教學在不知不覺中延伸著長度！

二.小學語文教學的課堂評價語要準確

課堂教學的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……會有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了?！庇形焕蠋焾?zhí)教《我叫神州號》時，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當學生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結(jié)巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！缺乏準確的教學評價語就像地攤上的盜版書——賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語如何的增加課堂評價的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！

三、小學語文教學的課堂評價語要靈活

在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側(cè)擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學生學而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，如何能讓學生不愛它。而這點，對于一個普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時，一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。

生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學掛圖突然掉了下來。

師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。

四、小學語文教學的課堂評價語要真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。

教學《海底世界》時，我讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

“——你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧?！?/p>

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。