構(gòu)建小學語文高段綜合性學習生本課堂的教學模式

許嵐嵐

【摘要】語文綜合性學習鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念，改變了語文教學相對封閉的狀態(tài)。這是一個開放的課堂，以學生為教學主體，培養(yǎng)學生學語文、用語文的意識。筆者從高段語文綜合性學習的教學實踐中把握特點和規(guī)律，著力于構(gòu)建前期指導課、中期活動課、后期匯報課的教學模式。通過實踐探究，使學生在活動中自主、合作、探究地開展語文綜合性學習，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時將課堂學習形式調(diào)整到高效狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】綜合性學習 ?以生為本 ?有效課堂 ?實踐與研究

【課題項目】本文系杭州市普教教研課題“小學語文高段綜合性學習生本課堂的實踐研究”（編號：L2014200）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0040-02

進入第三學段，每冊教材都出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習，專題單元式的綜合性學習也給我們教師帶來了極大挑戰(zhàn)，給我們的課堂帶來了新的契機。筆者在準確把握綜合性學習特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循簡約、易操作且留有廣闊空間的原則，打破授課時空、打破教師主導、打破教材編排，著力于建構(gòu)以生為本的語文綜合性學習的有效形式。

筆者將每個版塊的綜合性學習分為前期指導課、中期活動課、后期匯報課，無論哪種形式和內(nèi)容的綜合性學習都要經(jīng)歷準備、活動、總結(jié)這三個階段。每個階段的課都有自己的內(nèi)容、目標和具體操作過程，每個階段都要把學生放在獨立自主的位置設(shè)計各個活動環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以生為本的原則，使教師容易操作，又有思考和創(chuàng)新的空間，達到有模式而不唯模式的目的。

一、前期指導課——自主計劃，自行設(shè)計

培養(yǎng)學生獨立、自主的學習習慣和能力是綜合性學習的一個重要目標，其過程應(yīng)由學生自主計劃、自行設(shè)計和組織活動。前期指導課要解決“干什么”和“怎么干”兩個問題，即讓學生明確活動內(nèi)容和目標，制定計劃和方法。

1.閱讀材料

每個版塊的綜合性學習會提供一個“活動建議”和若干篇“閱讀材料”，教師可以先引導學生瀏覽整個版塊。綜合性學習中的“閱讀材料”是學生的“信息源”。它承載著激發(fā)學習興趣、提供活動素材、引領(lǐng)研究方向、參考活動形式、拓展活動思路等作用。它既是引領(lǐng)學生進行綜合性學習的圓心，也是引導學生進行探究性學習的一把鑰匙、一條路徑。

但很多教師對于如何處理“閱讀材料”有很大的困惑，當閱讀課文上顯然時間不夠也違背了編者的意圖;一筆帶過又擔心學生沒掌握。該如何有效地處理這組文章，讓這些選文真正為學生后面的研究發(fā)揮作用呢？群文閱讀，是一個很好的教學方法。

群文閱讀讓學生自己讀，老師少講，讓學生自己在閱讀中學著閱讀，學著發(fā)現(xiàn)，學著思考。老師可以指導學生去思考編者把怎樣的材料放在一起，如何放在一起，意圖是什么等?！叭何摹弊顟?yīng)該強調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這個“結(jié)構(gòu)性”往往也就是“活動建議”中提出的“活動主題”。如六年級上冊“詩海拾貝”的活動建議第二條：“整理資料。小組討論搜集到的資料，把詩歌分分類，可以按詩人分，可以按內(nèi)容分，可以按形式分……分好以后，按類別再搜集補充一些詩歌。”對于六年級的學生來說，自主閱讀后面七首詩歌并借助黃泡泡，不難發(fā)現(xiàn)編者就是按年代來排序詩歌，詩歌類型又包括了詩詞曲、古今中外詩歌。對于詩歌內(nèi)容的理解，教師可以嘗試小組合作借助工具書自讀自悟，理解這些詩歌。

群文閱讀將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，符合語文綜合性學習倡導的自主、合作、探究的學習方式。群文閱讀發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，了解了必要的知識，同時對閱讀材料進行比較，對啟發(fā)思路也很有幫助。

2.選擇主題

高段綜合性學習中的“活動建議”是每個版塊的教學活動主體，它會提出若干個活動主題和簡單提示，前期指導課首先是讓學生根據(jù)小組實際情況選擇活動主題，當然開展的活動主題不僅局限于書本上這些，學生可以自己開拓，教師也可以補充提供。比如六年級下冊“依依惜別”的活動建議第一條：為老師和同學寫臨別贈言，送上真情與祝福。有學生覺得這種形式不夠新穎，改成學生樂于接受的形式?；顒咏ㄗh可以改成“個性同學錄”，記錄對方眼中的形象，對方的豪言壯語或童言無忌，寫寫對同學的祝福和憋了好久想說而不能說的心里話。五年級上冊“有趣的漢字”的活動建議第四條：通過其他活動，體會漢字的神奇、有趣。學生能想出自己感興趣的關(guān)于漢字的其他活動，比如研究自己的名字、漢字之最、取名最受喜歡的漢字等各種活動。

學生要選自己感興趣的活動主題，興趣是最大的驅(qū)動力，當然選擇的時候容易忽略一些問題，比如學生喜歡扎堆選幾個主題，選擇的主題太大，選擇的主題缺乏語文味等。這就需要教師的從旁指導，體現(xiàn)教師指導下的自主。

3.制定計劃

在完成上兩步后，讓學生明確目標和內(nèi)容，再開始制定主題活動的計劃就容易多了。制定活動計劃的環(huán)節(jié)讓小組成員群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學習。采用哪些方式、采取哪些方式、步驟，時間怎樣安排，用哪些形式來體現(xiàn)學習的成果等等，應(yīng)在小組成員中達成共識，形成切實可行的學習活動計劃。活動計劃一般包括：（1）綜合性學習活動主題（專題）;（2）學習活動的目的要求;（3）學習活動的形式及時間安排;（4）人員分工;（5）學習成果的表達與交流。根據(jù)學生的實際情況，活動計劃可以用表格形式設(shè)計，也可以用計劃書或PPT形式。

學生制定的活動計劃不可能面面俱到，完美無缺，教師要對學生進行切實有效的指導，也要注意給學生留出自主活動的空間，體現(xiàn)學生是活動的主體。在制定計劃時，師生共同從教材中選擇確定的必修活動，再對教材補充選修活動，創(chuàng)意活動則是小組根據(jù)組員特長及自己組實際情況進行設(shè)計。這樣的活動既有“保底”活動，又有創(chuàng)造的空間;既能激發(fā)學生的積極性，又能體現(xiàn)學生主動性。比如五年級下冊“信息傳遞改變著我們的生活”提出了許多活動建議，每個活動建議的計劃里教師可以要求每組都運用到“利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息”這個必修活動，再補充選修活動：利用圖書館搜集信息、開展調(diào)查活動等。

二、中期活動課——小組合作，各顯神通

綜合性學習每個版塊的課時安排有限，活動又需要大量時間，所以不可能把所有時間都放到課內(nèi)完成，我們應(yīng)把學習時間向課外開放。綜合性學習是開放的學習，還要在學習方式、學習途徑上開放，向生活、社會拓展?；顒觾?nèi)容不作限定，學生自主選擇學習方式，可以是搜集、觀察、調(diào)查，也可以是討論、辯論、演講等。為達到活動的計劃，學生們可以各顯神通。

1.課內(nèi)集中

綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的重要途徑，它極大地發(fā)揮了學生的自主性，倡導組員之間的有效合作。中期活動課的課內(nèi)時間并不充裕，課內(nèi)需要集中。

集中什么？集中活動。教師應(yīng)鼓勵學生在有限的課內(nèi)時間以小組合作的方式共同完成一些綜合性學習的活動，包括搜集資料、選擇資料、分析整合、設(shè)計布置等。綜合性活動必須全員參與，決不能只是有能力者“唱戲”，其他成員“圍觀”， 要真正的讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來。通過集中活動也能讓個別有能力者帶動能力弱的組員，提升整個組的語文素養(yǎng)和研究能力。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質(zhì)量，為學生進行課外的自主學習打下基礎(chǔ)。

集中什么？集中思想?！罢Z文性”是綜合性學習的前提，失去了它，就容易等同于“綜合實踐活動”了，語文綜合性學習的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)在語文性的籠罩之下。課內(nèi)要集中的就是綜合性學習的“語文性”，讓語文味引導學生的研究活動，不偏離研究主題，教師穿插于各小組之間，及時指導、點撥，幫助學生理清研究的方向和方法。

2.課外發(fā)散

作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環(huán)境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。

調(diào)查、實踐、搜集等活動是學生喜愛的形式，語文綜合性學習倡導學生動手動腦，運用語文知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重每個學生在活動親身經(jīng)歷和體驗。拿“搜集錯別字”這個活動來說，活動的場所就在課外，有的小組收集學生的作業(yè)本，記錄錯別字;有的小組深入社區(qū)、街道，拍攝錯別字;有的小組去圖書館查閱資料，尋找有關(guān)錯別字危害的故事。這樣的活動形式極大地激發(fā)了學生學習的能動性，刺激了學習內(nèi)驅(qū)力的增長。在反復的實踐活動中學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。

3.課內(nèi)反饋

活動要有分有合，課內(nèi)課外活動要穿插進行，定期交流與匯報，回顧活動，說說經(jīng)驗和不足，談?wù)劯惺芎屠Щ螅處煾鶕?jù)課時安排課內(nèi)外課程，階段性組內(nèi)交流與匯報。學生通過課外實踐會搜集大量的信息和資料，但這些資料良莠不齊，需要小組合作，有針對性地運用恰當?shù)姆绞胶Y選和分析有用的信息，鼓勵學生把活動中的各項收獲寫下來，不斷完善學習成果，促進研究問題的解決。如五年級下冊寫研究報告，課外組員搜集大量信息，研究報告的書寫可以小組課內(nèi)合作完成，降低難度，課內(nèi)做到行文規(guī)范，明確研究問題，運用恰當方法，引用合適資料，清楚研究結(jié)論。課外學生搜集的字謎、詩歌，可以先組內(nèi)交流，進行篩選，突出漢字有趣、神奇這一主題。

高段的語文綜合性學習要以學生為學習主體，教師充當參謀，與學生共同研究。

三、后期匯報課——聽說讀寫，人人參與

語文綜合性學習經(jīng)過一段時間的活動開展，要組織學生匯報交流自我或小組的活動成果。后期的匯報課需要人人參與，分享學習收獲和活動成果?！胺窒怼笔蔷C合性學習很重要的一個目標。通過小組匯報本組的學習收獲，其他學生傾聽，參與交流評價，達到分享的目的。匯報的方式要靈活多樣，做到人人參與，開展各種活動，提高學生聽說讀寫的能力。

后期匯報課要注意每個小組匯報的都是本組整體的活動成果，而不是個別優(yōu)秀學生的成果，無論任何形式都要讓全體學生參加，發(fā)揮每個組員的作用。匯報形式切忌單一、枯燥，要生動、活動，讓盡量多的學生有展示機會。

比如六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的匯報課，可以將形式單一的詩歌朗誦會、詩集展示、詩歌知識競賽的活動進行大融合，開展一次以詩歌為主題的聯(lián)歡會。每個小組自主策劃活動：寫活動流程，主持人臺詞，安排節(jié)目，找演出人員，搜集資料等。每組的方案再由全班同學自主投票選出最佳的一個進行全班性的成果匯報課。由學生自主策劃完成后期的匯報課，對學生的能力來說是種挑戰(zhàn)，教師要幫助學生發(fā)掘內(nèi)涵，提升成果匯報的“含金量”，不能只是熱熱鬧鬧演一場，最后沒有留下任何語文的烙痕。

教師在指導語文綜合性學習的過程中，要著力體現(xiàn)學生的主體地位，盡可能地創(chuàng)造學生自主活動、自主探究的機會，讓學生在開放的環(huán)境中，通過活動習得知識，充分發(fā)揮自主性，在探究的過程中提升語文的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學有效性。

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