師范生參加教師招聘考試存在的問題及提升路徑

鄭熙

【摘要】隨著師范生統一參加教師招聘考試，師范生就業面臨著嚴峻挑戰。針對師范生參加教師招聘考試中存在的不足，提升專業能力和水平，提高教師技能，提高心理素質，培養優良品質，對于提升師范生就業能力、促進其成功就業大有裨益。

【關鍵詞】師范生 ?招聘考試 ?教師技能

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0014-02

《事業單位公開招聘人員暫行規定》第二條規定：“事業單位新進人員除國家政策性安置、按干部人事管理權限由上級任命及涉密崗位等確需使用其他方法選拔任用人員外，都要實行公開招聘。”這就意味著師范生要想成為公辦學校的正式老師都要參加由教育局組織的教師招聘考試，而浙江省更是實現了教師招聘全省統一考試，有些地區要求符合招聘條件的報考人數達到招聘計劃數3倍才能開考，否則會相應地減少招聘人數，有些地區則是只要持教師資格證就可以參加招聘考試，這些措施的實施有效地提升了教師隊伍的素質，與此同時，也加劇了師范生在招聘考試中競爭的激烈性，對師范生提出了更高的要求。如何提升師范畢業生的就業能力，已經成為高等師范院校不得不面對的一個嚴峻課題。

針對上述問題筆者走訪了大量參加省統一教師招聘考試的師范生，其中有位考生在縣里教師招聘考試中比第二名高了十多分，而后在市里招聘考試中筆試面試總分第一，也有個別考生在數次考試中都未能進面試，也有進面試被淘汰的，本文將結合走訪的實際情況進行探討師范生在招聘考試中存在的問題及如何有效促進師范生的培養和成長。

一、浙江省中小學招聘考試的現狀

浙江省各地區教師招聘考試的程序通常情況為：現場（網上）報名→資格審查→筆試→面試→體檢→公式→擇崗→辦理聘用手續。浙江省大部分地區采用筆試和面試形式，筆試由浙江省教育考試院統一組織實施，分為兩個科目，第一科目為教育基礎知識，第二個科目為對應學科專業知識，面試一般分為模擬上課和結構化面試，對于職校相關專業和音、體、美相關專業還要參加專業技能測試。最終成績由以上各部分成績的加權得到，具體權責由教育局規定。[1]

二、師范生參加教師招聘考試存在的問題

1.師范生身份優勢不在。有些地區只要持教師資格證就可以參加招聘考試，招教門檻的日益放寬，因院校擴招而滯留的廣大學子逐步將目光投向教師這一職業。隨著各個地區招教考試內容的不斷更新、補充，招教考試的內容逐步的系統化獨立化，與學院教授的學院理論的差異化也越來越大。“科班出身”的師范生們面對這種差異也越來越難以應對自如。隨著職場競爭白熱化，最終捧得“鐵飯碗”的教師隊伍也大面積出現了非師范生。在教師招聘考試這一道路，師范類與非師范類的競爭也越來越勝負難分了。[2]

2.師范生基礎知識不實。參加招聘考試首先要浙江省教師招聘全省統一考試筆試，筆試分為兩個科目，第一科目為教育基礎知識，第二個科目為對應學科專業知識，要想在考試中取得好的成績就需要以自身的能力和素質為基礎。有些師范生參加筆試數次均不能進入面試，這就充分反映了師范生基礎知識不夠扎實。這種不扎實表現在教育學心理學的理論學習與實際運用的脫節，學科專業知識掌握不到位，這都在警示廣大師范生要加強理論的學習和運用。

3.師范生教師技能不強。我國專家一般將教學技能分為五個方面：①教學設計技能;②應用教學媒體技能;③課堂教學技能;④組織指導學科課外活動的技能;⑤教學研究技能。以模擬上課為形式的面試考查的就是考生的師范技能，其中最重要的是教學設計技能和課堂教學技能。有些師范生能以較好的筆試成績進面試，但在面試的時候被淘汰，反映的就是師范生教師技能掌握不夠熟練。而導致教師技能掌握不熟練的原因是多方面的：課程設置不科學，比例失調;教育實踐環節不重視，學生走向教師崗位不從容;師范生技能訓練途徑單一，形式零散。

4.師范生心理素質不好。面試是進入教師隊伍最后一道主要的門檻，而模擬上課和結構化面試相結合的面試模式對考生提出了更高的要求。模擬上課指教師在沒有學生的情況下，把教學過程用自己的語言描述出來的一種上課形式。它是一種將個人備課、上課實踐與教學研究緊密結合在一起的教研活動，它整合了傳統的說課和現場講課的優點。在規定的時間內完成備課、模擬上課、結構化面試，師范生在經驗不足的情況下，出現緊張、焦慮的心情也是不可避免的。如果不能有效克服，那么整個招聘考試將功虧一簣。

三、師范生參加教師招聘考試提升的基本路徑

高校應以社會需要為導向進行教育教學改革，培養師范生專業技能，增強以知識、能力和素質為核心的就業競爭力;師范生應直面現實，珍惜寶貴時光，規劃大學生活，著力提升基礎知識水平和教師技能。

1.提升專業能力和水平。在筆試中，專業課的成績所占比例較高，以及在面試中所執教的內容就是專業課，所以教師招聘考試的關鍵就是專業課的掌握情況。在職前教師培養的過程中，培養目標、教師、學生、課程教學內容、教學方法等各種教育因素相互作用，促使師范生按照培養目標的要求變化。在這種相互作用的過程中，培養目標通常具體化為各門課程的課程目標、課堂教學目標、實踐教學目標，從而對師范生的專業發展做出預期性說明，指導其他教育要素發揮功能。然而，國內高等專業教育在課程目標的描述上“往往不明確、不具體和不可測”。[3]因此，當前師范教育迫切需要對課程目標和教學目標進行改革，目標的改革最主要是同過課程的合理設置、發揮教師的主導作用及學生主體作用來實現。

課程內容的教學實施是課程目標達成的重要途徑，課程目標的變革必然要求課程教學內容發生變革。因此，任課教師首先要根據《專業標準（試行）》、《課程標準（試行）》修訂所教課程的課程標準（或教學大綱），精選或編寫課程教材，要把對培養優秀教師具有重要價值的內容納入課程教材中來。在新課程實施中要發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。

教師需要轉變教育觀念，精心組織教學，提高課堂效率，利用好現代化教學手段，使課堂結構、內容安排更好的體現課程目標，與此同時還要提高學生的積極性、主動性和創造性。不管是合理設置課程還是發揮教師的主導作用，最終還是要通過學生的主體地位來實現。學生要主動融入課堂，了解學習目標，掌握所學知識，積極進行思考。扎實的專業知識不僅體現在對大學課程的掌握，還體現在對將來自己所從教的學科（比如政治師范生對高中政治教材）對應內容的掌握。將來自己所從教的學科對應內容的掌握不能僅停留在了解、記憶、運用的基礎上，還要有自己的思考，這種思考體現在以自己的方法將學科知識進行有效的整合，在整合的同時還要思考有效的輸出，即通過你的講解，你的學生就能明白本節課考試的重點、難點，要掌握的基礎知識。如何才能轉化為自己的思考呢？以政治專業師范生為例，在大三開始，參照高三進行進行一輪、二輪、三輪復習，在第一輪的時候立足教材，把握基礎，把平時所學的各個單元的、局部的、分散的、零碎的知識及解題的思想、方法和規律進行縱橫聯系，“以線串珠”，使之系統化、結構化、網絡化，從而將各部分知識進行有機的整合、構建知識的結構體系，以形成整體的“認知框架”。在二輪復習中注重題型、技巧、重難點、易錯點，找到自身薄弱環節，尋求解決辦法。在三輪復習中，對錯題不斷復習鞏固，不斷進行模擬練習、仿真練習。

2.提高師范生專業技能。提高師范生教師專業技能，要建立以實踐課程為基礎，師范生教師技能比賽活動為載體，教研活動為支撐的體系。

教育實習更應該是貫穿師范生在校學習的整個教學過程，教育實習應該按不同年級分階段安排同時鼓勵師范生利用節假日時間進行家教、培訓等教育相關方向的兼職。在大學一年級師范生可結合專業認識，理想信念教育和職業生涯規劃，進行短期的精品課程見習活動; 二年級增加見習時間的同時，在條件允許的情況下讓部分較優秀同學提前進入實習，并及時解決實習中遇到的各種問題，為第二年的全體實習做準備; 三年級下半學期結合就業指導，開展持續一個月以上的全體實習，提高教育教學水平，并在實習中反饋社會需求，提早進入職業適應期;四年級的教育實習可為學生提供崗位實習，爭取使師范生畢業后能留在實習單位。

開展模擬筆試、模擬課堂教學、三字一話比賽以及結構化面試比賽來促進學生教學基本功的鍛煉提高。在這些活動中，不單是為了活動而活動，而是在活動中讓師范生更好地展現自我、鍛煉自我，形成如高三參加高考般的氛圍。比賽中要避免個別學生參與，鼓勵師范生全員參與;避免參加機會過少，貫穿師范生在校學習的整個教學過程;避免僅僅參加比賽，還要相互評比，專家點評，最后學生還要進行總結提高，再次展現;避免僅組織單個活動，還要進行全真模擬招聘。師范生教師技能比賽活動是專業課的延續和補充，有助于提高師范生的教師技能，有助于師范生在教師招聘考試中游刃有余。

教研活動是師范生之間相互交流、相互提高的有效平臺。師范生只有在實習中才能參與學校教師組織的教研活動，在師范院校中師范生是沒有教研活動，因此要在師范生中建立教研活動。組織的形式可以簡單，但是要有效。比如由一個學生進行模擬上課，然后根據模擬上課的要求，大家相互點評，最好還有一線教師做最后的評價總結，然后模擬上課的學生在此基礎上再次進行模擬上課。如此這般，反復訓練，學生對重難點的把握，對模擬上課的技能必能上一個臺階。

3.師范生心理素質不好。提高師范生的職業認同感，對自己在整個師范學習生涯有個正確的自我認識和自我定位。總結自己在實習過程中以及在比賽中存在的不足然后加以改進提高。積極參加各類比賽，不斷自我總結、提升，提高自我信心。

作為廣大師范生，應在畢業前使自己足夠強大，這樣才能應對千軍萬馬的競爭，才能脫穎而出，為未來的發展打下堅定的基礎。

參考文獻：

[1]武應坤.當前浙江省中小學教師招聘考試研究[D].浙江：浙江師范大學教育學院，2011：3-25

[2]浙江教師考試網.我國教師招聘考試政策及形式分析[R].浙江：中公教育， 2014：9-10

[3]鞏建閩，蕭蓓蕾.如何讓考試發揮出人才培養的正能量[J].中國高等教育，2013（11）：33-37