初中語文古詩詞教學的實踐初探

張霞虹

摘 要：古代詩詞是我國古典文學之精華，古詩教學在初中語文教學中非常重要。在教學實踐中進行了有益的探索，形成古詩詞教學設計模式，以學生為主體，通過自主學習、合作探究，利用五步驟進行古詩詞教學，在教學設計模式中體現新課改理念，提高課堂教學質量。

關鍵詞：古詩詞；教學設計模式；教學實踐

新課標要求背誦古詩文80篇（段），所選篇目皆為名家名篇，能夠代表我國古代詩歌藝術的最高水平。學生在學習過程中真正理解其思想內容，才能欣賞其藝術價值，感受其無窮魅力，收到應有的教學效果。因此，筆者在實踐中進行了有益的探索，形成了自己的古詩詞教學設計模式，體現新課改理念，提倡自主、合作、探究的學習方式，注重三維目標的實現。

一、古詩詞教學設計模式

以學生為主體，通過自主學習、合作探究，利用五步驟進行古詩詞教學，形成較固定的教學模式，即查—疑—釋—誦—拓。

“查”環節是自主學習的重要部分，課前預習詩歌，查字典掃清字詞障礙，結合課文注釋了解詩歌作者、寫作時代背景，達到知人論世。完全自主完成，可查閱網絡、圖書、資料等，并在課上積極口頭表述展示課前搜集的資料，與學生交流。如教授杜甫詩《春望》時，查作者資料后，知曉杜甫作為“詩圣”，其詩為“詩史”，該詩就反映了安史之亂后國都淪陷、山河破碎的社會現實。此環節重點培養學生自主學習，提高口頭表達和聽寫能力。

“疑”是在預習時遇到有疑惑的地方，提出疑問后上課交小組討論、交流。通過質疑討論，初步理解詩意。無論單個重點詞語，還是句子一直到整篇詩歌理解，都在小組討論合作中一起探究，老師及時引導點撥，對學生議論進行總結歸納，幫助學生弄懂弄通整篇詩歌。

“釋”是在前兩個環節基礎上，進一步深刻理解詩歌，通過想象感知詩人的思想感情。先讓學生在理解基礎上反復吟詠，感受作者的思想情感和寫作方法，然后讓學生各抒己見，老師引導、點撥、總結并解釋本詩的思想內涵，教師把握好文章的價值取向，并總結詩歌的寫作技巧。此環節重點培養學生正確的世界觀和審美能力，三維目標中情感態度與價值觀得以體現。

“誦”環節是在完全理解詩歌思想內容的基礎上，要求學生注意詩歌節奏，大聲有感情地朗讀，便于體會詩歌豐富的思想感情和詩歌的音樂美、韻律美。通過對名言警句的反復揣摩玩味，對全詩寫作技巧和藝術手法進一步深刻理解，訓練學生的鑒賞能力。如《望江南》（溫庭筠）“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”句，“盡”字描繪出空曠凄涼的意境，寓情于景。

“拓”環節就是拓展遷移，開拓學生知識面，由課內所講詩歌的思想內容、寫作方法，拓展到課外，找出與之相同的其他篇目，幫助學生理解，又增強了學生的詩歌積累，提高了學生的課外閱讀能力，達到觸類旁通。例如講完思鄉題材詩《天凈沙·秋思》（馬致遠）后，拓展作業可設計寫出思鄉詩歌名句警句。

二、古詩詞教學需注意的問題

古詩詞因時間久遠，難以理解，學生會產生畏難情緒，甚至只會死記硬背一些名言警句，應付考試，不能體現三維目標。解決此問題就要多講一些古代詩文常識，增加學生和古詩文接觸的機會，寓教于樂，引發學生濃厚興趣，便于克服畏難情緒。

教授古詩詞，要以理解為基礎，閱讀與欣賞相結合，要揣摩感悟作者的情懷，這樣自己對作品才會有所感受、領悟和發現。引導學生用古人的習慣和思維去還原詩詞的意境，激活學生已有積累，并能醍醐灌頂般頓悟，找到學習古詩詞的方法，鞏固提高閱讀古詩詞的能力和鑒賞水平。

參考文獻：

姚青云.高中古典詩歌專題教學研究.杭州師范大學，2007.

編輯 趙飛飛