為初三化學課堂教學“把脈問診”

薛崇輝

摘 要：雖然新課程改革如火如荼，呈摧枯拉朽之勢，但傳統教學模式和陳腐教學手段仍然沒有被肅清，其對課堂教學的掣肘能力仍然嚴重影響著初三化學的課堂教學。當前新形勢下，教師必須借力新課程改革的春風，主動更新教學觀念，大膽嘗試新的教學模式，在與時俱進、勇于嘗試中總結經驗，為初三化學填注新動力，注入新活力。

關鍵詞：初三化學；教學創新；教學現狀

一、初中化學課堂教學現狀面面觀

1.師生交流互動是短板

長期以來，我國的教育體制還是“一張試卷定輸贏”的格局，導致當前大部分學校仍然沿用“容器灌裝式”教學，學生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學進度，學生完成了信息量的物理儲存，學生被動學習，積極性受挫的現象比比皆是，厭學情緒高漲，教學效率低下。

2.對教材內容資源缺乏全面、細致的認識，不能有效利用圖表輔以教學

教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經過認真研究、反復增刪形成的教學一手資料，其間蘊含著廣大編輯人員的心血。當前初三化學所使用的教材，除有必要的文字敘述外，還配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性。化學教師應在注重教材文字敘述的同時，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動的語言表述，引發學生對化學實驗的濃厚興趣，強化他們的科學探究意識和動手操作能力。

3.重理論、輕實踐

化學是一門以實驗操作和動手實踐為基礎的學科，而很多初中學校的初三化學在我國教育體制和傳統教學模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動手實驗獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學理論過剩、動手不足、效果欠佳的常態。事實上，很多化學知識都來自于生活實踐，在講授燃燒和氧化相關章節時，很多教師只是機械地將燃燒和氧化條件“復制”給大家，學生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實驗，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向學生呈現，用這種直觀、生動的教學手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學生的印象，學生獲取知識的過程從簡單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對于教學大綱中規定的重點實驗，很多化學教師往往采取教師做、學生看的形式，無論學生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實驗結論都“水到渠成”。學生沒有真正地動手去做，動手能力培養無從談起，對實驗結論因為印象模糊，時久必忘。所以，在初三化學教學中，要想取得教學效果的多豐收，必須讓學生在多聽、多看的基礎上多練，調動學生各個感官的聯動，讓學生學在其中，樂在其中，對緩解初三緊張、沉悶的學習氣氛也有好處。

二、對初三化學課堂教學下“猛藥”

1.重視課前準備活動

首先要正確引導學生進行課前預習，創設探究問題，明確教學目標，讓學生帶著問題去預習。如，教師預講授“開啟化學之門”，可先讓學生自己列出預習步驟，教師再進行必要的“微調”，鼓勵學生查找相關資料，填寫《預習情況匯報表》。作為教師，要根據教學目標和學生實際，科學、巧妙地設計教學環節，教學手段要力求創新，糅合多種形式的探究場景于教學中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的科研意識和探究能力。

2.營造寬松和諧、言路通達的治學治教氛圍

學生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對事物的認知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學中，有些學生提出一些不切實際的設想并不鮮見，教師面對此情此景，切不可對學生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對學生的自尊心予以特別保護。大家可以暢所欲言，無所謂對錯，只為學生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節時，其中包含的內容甚多，處于零碎分布狀態，缺少知識性“粘連”和系統性整合，學生學起來會有“零件一片，無從下手”的感覺。教師可以利用教學內容與生活銜接緊密的實際，對教學環節進行科學布置。可以借鑒小組合作的模式組織教學，以競賽的形式進行，先讓各小組對知識點進行羅列，找出重難點，再結合自身認知實際剖析各知識點之間的聯系，進行必要的梳理，使之條理清晰、重難點突出。在此過程中，還可找出多個切入點適當插入新知識，形成新舊知識的互動穿插，調動學生的參與熱情，使學生智力的被動發展蛻變成主動潛行、躍升，實現創造性思維能力的潛滋暗長。

3.以近年的中考題型為主軸，對基礎知識進行整合，并有針對性地進行綜合訓練

近年中考題型雖然有所變化，更注重學生“學以致用”能力的拓展。初三化學復習要以教學大綱和考試大綱為行動指南，重視基礎知識的掌握和運用，以化學實驗為引線，實操能力培養為宗旨，逐步引導學生把握重點，突破難點，有目的地進行專題訓練，以期達到大綱要求。

總之，初三化學教學必須打破教學常規，開發多種教學模式，更新運用各種教學手段，以基礎知識掌握為先導，用動手實踐的探索過程作為化學理論的依托，堅持理論與實踐并舉，走教學創新、科學探索之路。

參考文獻：

劉玲玲.談如何培養初中生對化學的興趣[J].好家長，2013（16）：121.

編輯 謝尾合