初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉莉

摘 要：創(chuàng)造能力是人素質(zhì)的一個重要方面，在教學(xué)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，營造良好的創(chuàng)造性思維環(huán)境，創(chuàng)造情境，打破傳統(tǒng)的思維定勢，學(xué)會發(fā)散思維，有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)、正確訓(xùn)練，能提高學(xué)生思維的能動性、獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性意識；創(chuàng)造能力；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造方法策略是影響人的創(chuàng)造能力的三種因素，其中創(chuàng)造能力的核心創(chuàng)造性思維是指思維的過程中含有較多創(chuàng)新成分的思維，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)是：在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在老師啟發(fā)的基礎(chǔ)上經(jīng)過獨(dú)立思維，新的理解和認(rèn)識隨之產(chǎn)生；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的解題和學(xué)習(xí)方法不同于老師；學(xué)生利用已有知識解決新問題是否具有新穎性、獨(dú)特性等。教師要善于抓住學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的火花，加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)特性和廣闊性，發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力有著莫大的好處。

一、營造創(chuàng)造性思維環(huán)境的氛圍

一個人的創(chuàng)造能力和個性的形成，除了靠自身的努力，還受外部環(huán)境和學(xué)校教育的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改變長期以來只重視知識目標(biāo)的傾向，建構(gòu)多元化的教學(xué)目標(biāo)，營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

首先，利用各種與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的問題激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中將科學(xué)以多種方式向?qū)W生展示，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。如在初中化學(xué)緒論課第一課時，我做了如下設(shè)計(jì)，課一開始，先設(shè)計(jì)了一種問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“大家看過魔術(shù)表演嗎？”“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞。”學(xué)生帶著疑問驚奇地看著，將四個事先沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，吸引學(xué)生眼球的一幕出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同的顏色的“飲料”。此時，全班沸騰了起來，學(xué)生心里產(chǎn)生了種種疑問，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案，但我給學(xué)生賣了個關(guān)子。“你們想知道其中的奧妙嗎？那我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)化學(xué)，今后就可以用化學(xué)知識來解釋這種現(xiàn)象了。”創(chuàng)造性思維的火花就在這種輕松、愉快，充滿有趣、好奇的環(huán)境中出現(xiàn)了。

其次，學(xué)生的好奇心彌足珍貴，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和利用好學(xué)生的好奇心。好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力，教師要給學(xué)生安排一些有關(guān)化學(xué)知識第二課堂活動，陶冶學(xué)生的情操的同時還保持了學(xué)生的好奇心和促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。例如可自編自導(dǎo)一場化學(xué)晚會：晚會可以在一片震耳的“炮聲”（可燃性氣體與空氣混合點(diǎn)燃爆炸）中開始，晚會開始時，幾個女同學(xué)手持“噴霧器”翩翩起舞，表演“噴霧成字”“噴霧似錦”兩個節(jié)目。白紙上顯示了“化學(xué)晚會”等不同顏色的字來。還有“燒不壞的手帕”等趣味橫生的節(jié)目，晚會一次次被推向高潮，把同學(xué)們帶到無限美妙的化學(xué)世界中去……此處還可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行智力競賽、化學(xué)謎語競猜等活動，使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發(fā)展了學(xué)生的好奇心和興趣，同時學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了提升。這些事例會激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的思維定勢

思維定勢是人們對接觸的新問題習(xí)慣的濫用固有的模式去思考，長期按某種固定的方式思考問題，從而思路呆板僵化。下面就有這么一例題。學(xué)生受思維定勢影響，走不出“迷陣”。

例：將4克不純金屬R（含有不與酸反應(yīng)的雜質(zhì)）樣品，加入20克20%的稀鹽酸中恰好完全反應(yīng)，經(jīng)測知該金屬與稀鹽酸反應(yīng)生成的氯化物含氯50%，則該樣品中金屬R的百分含量為（ ）

A.94.26% B.95.26% C.96.26% D.97.26%

解答此題時，學(xué)生花費(fèi)許多時間而最終不得要領(lǐng)，受思維定勢的影響，以為這是有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，從而落入“圈套”。實(shí)際上，可根據(jù)“生成的氯化物含氯元素的質(zhì)量就是鹽酸中所含氯元素的質(zhì)量”，可得氯化物中含氯元素的質(zhì)量，從而得出金屬R的百分含量。

通過這類試題，老師指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生掌握一種不依常規(guī)，善于變異，從不同角度、探求結(jié)論的不同思維方式，這是創(chuàng)造性思維的一種極為重要的思維方式。對于剛接觸化學(xué)的初中生，化學(xué)知識少，方法欠缺，思維方式主要是求同定位思維。這一年齡階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，克服定勢思維的最佳時期。在教學(xué)中，除了做好演示實(shí)驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的實(shí)驗(yàn)。總之，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生興奮、驚奇的實(shí)驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生在快樂的情緒狀態(tài)下，把“強(qiáng)制性”教學(xué)活動變成主動參與教學(xué)活動，使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到輕松自由培養(yǎng)和發(fā)展。

三、積極開展創(chuàng)造性活動

大多數(shù)發(fā)明家從小就喜歡創(chuàng)造性活動，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多開展創(chuàng)造性活動，讓他們既動腦，又動手，在初中化學(xué)教學(xué)中，除了開展豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；還可以經(jīng)常布置一些創(chuàng)造性作業(yè)（課本中選學(xué)課，課外活動，家庭小實(shí)驗(yàn)），要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識開展制作和實(shí)驗(yàn)活動，設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，教會學(xué)生基本的創(chuàng)造發(fā)明方法，鼓勵他們動手搞小發(fā)明、小創(chuàng)造；還可以進(jìn)行工廠考察活動，通過各種活動，使學(xué)生的獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力不斷提高，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中，用銳利的眼光，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。通過正確訓(xùn)練、引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生思維的能動性、獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然還要不斷創(chuàng)造條件，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，使每一位學(xué)生都投入到創(chuàng)造活動中去。

參考文獻(xiàn)：

馬玉山.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].青海教育，2004.

編輯 段麗君