小組合作學習模式在英語閱讀教學中的運用

徐玉英

摘 要：合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關鍵詞：小組合作學習；閱讀教學；培養合作意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-281-01

“小組合作學習”的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。本文將談談在初中英閱讀教學在如何做到有效實施小組合作學習模式。

一、英語閱讀教學與小組合作學習的內在聯系

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。它的最終目的是通過閱讀，培養學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。小組合作學習主張通過學生之間的合作引導學生主動參與到學習過程中來，主要目的是培養學生在學習上的自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。因此，小組合作學習教學模式可以讓學生通過自己的閱讀獲取信息，同時通過學生之間的合作培養學生的合作意識、團隊精神，使學生在互補促進中共同提高，為英語閱讀課堂教學注入活力之源。

二、小組合作成員之間的分配措施

為了使小組合作學習能夠順利進行，需要教師在課前對小組成員進行合理分配，分配小組成員的時候應該根據所上的課時內容和學生的具體情況，采用“同桌合作式（pair？work）”、“四人合作式（group？discussion）”、“多人合作式（team？work，？interview或tasks）”等分配形式。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。教師還可以根據小組成員的人數及任務的難易，在組內采取“每人負責一項”、“一人負責兩項”或“兩人負責一項”的方法進行學習任務分配。此外，在劃分學習小組時，還應該考慮到了學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，使每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。解決這個問題的辦法是每個小組選一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發言的學生，并有一定的組織能力和號召力。同時，選擇一位字跡端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的信息，確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每人該承擔的責任。此外還要不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，充分發揮各自的特點和作用。

三、小組合作學習在閱讀教學中的運用

小組合作學習閱讀教學模式能夠使學生在學習中獲得更多的自由，組員之間可以通過對特定的內容進行討論后找出解決方案，再努力制定出最符合本小組的下一步學習計劃，相關的結果或者討論均是本小組的智慧結晶。在這個結晶中有每一個組員的貢獻，將貫穿于合作學習的整個過程，對學生的學習起著前所未有的激勵作用。下面我就以人教版教材九年級上冊 unit1 Topic3--Section C為例，說明小組合作學習模式在初中英語閱讀教學中的有效運用。

1、利用Pre-reading的有效導入，增強學生的參與意識

首先，教師根據上一課時的教學內容，播放幾張有關城鄉之間差異及一些流浪者的生活圖片進行Free talk環節的導入，引導學生進入本課時的學習狀態。接著不失時機地引出本課重點內容——政府和個人如何幫助城市中的流浪者，對事先安排好的小組進行第一環節的合作學習任務安排。由于本環節所探究的內容比較簡單，教師可采用“雙人合作（Pair？work）”，就“How to help homeless？”這一問題討論出兩種能幫助流浪者的可行性辦法，再匯集全班的討論結果擇優進行救助方法羅列。由于這個環節的學習任務非常簡單，因此學生對接下來的內容興趣盎然，信心滿滿，為下一環節的學習作了很好的導入作用。

2、通過While-reading合作互幫策略，培養學生的探究能力

建立有效的小組合作學習機制是學生實現小組合作學習的前提和基礎。因此教師對全班學生的分組，要認真研究設計，每個小組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等都要均衡，才能防止小組合作學習形式化，有效提高課堂效率，真正體現小組合作學習的價值。

教師在教學這一環節時，由于閱讀篇幅較長、內容較復雜，因此在運用小組合作學習采用了互幫式“四人合作（group？work）”的小組合作學習模式，根據學生的英語成績和學習能力把學生分成4人一組進行合作探究，要求各小組通過閱讀后對以下問題：What do you think of Zack？ / What work can be done by street kids？ / Anything more？ Who can add it？ / What does Zack feel？ / What does he say？ 進行回答，具體合作模式是要求成績較差的學生在文章中畫出與問題相關的關鍵句，再由成績較好的同學進行概括寫出相應的句子對問題進行回答。實踐證明，小組合作學習在這個過程中很好的做到了以“優帶劣”的效果，避免了優等生“壟斷”課堂的局面。它有利于學生群策群力、共同參與，有利于每個學生感知知識的形成過程，從而領悟難點、掌握重點。

3、設計After-reading的培優措施，保證了尖子生的發展優勢

閱讀之后，教師可以借用“After-reading”這一教學環節，設計“多人合作式（team？work）”的小組合作學習模式，要求學生用自己的語言對本節課的內容進行鞏固和創新，使學生對所學知識能有更好的運用和延伸，同時也可通過本環節培養尖子生的發散思維能力，使整節課的教學能夠完全滿足不同層次學生的學習需要。

教師在進行After-reading的環節中，采用了“多人合作式（team？work）”的方式，把學生按自然組分成4大組，要求學生根據所閱讀的內容，先合力找出文章各段的中心句，在共同合作下盡可能用自己的語言對本課的內容進行復述，并由各組自由推選出一個成員到講臺上進行現場復述。這一環節通常是尖子生才能夠獨立完成，但在合作的過程中又能夠實現以尖子生為榜樣為后進生提供更多的學習機會。