談物理課探究式學習

薛新波

摘 要：構建探究式的學習方式是實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，它能夠幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中養成獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步形成科學探究能力。

關鍵詞：物理課；探究式；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-245-01

在高中物理教學中如何能行之有效的構建探究式的物理課堂，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1、整合課程資源。

課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容；教師要將資源原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化、超鏈接結構形式，強調知識內在的聯系，教師要引導學生通過實踐著力培養學生自主探究真實性問題的能力。

2、創設問題情境

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一

個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲。

3、優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，

4、正確方法指導，讓學生科學猜想

在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的問題和可能出現的結果進行猜想、推測與假設，在科學探究中很重要。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空瞎猜。我們在教學中往往不追求嚴密的邏輯性，而是鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題，勇于提出問題。例如在探究伽利略斜面實驗時，我們采用的是先引導學生理論分析并猜想可能出現的實驗現象，讓學生猜想：讓小車在相同高度相同傾角滑下，①、滑上毛巾表面，將會看到什么？②、若毛巾換成棉布，滑上棉布將會看到什么？③、與①中相比，小車離斜面是近了還是遠了？③、讓小車滑上木板表面，看到什么？滑行的距離怎樣？④、若讓小車滑上玻璃表面，滑行的距離又怎樣呢？⑤、假如小車滑上更光滑的表面，小車會不會停下呢？會不會滑行到無限遠呢？對于問題①②③④可以通過實驗驗證猜想。而問題⑤只能在實驗的基礎上推理得出。

5、引導實驗探究 培養學生自主意識和動手能力

實驗探究是讓學生帶著疑問進一步展開自己的認知活動：從簡單的知識發生現象開始，在細心的觀察和親自動手操作過程中，模擬科學家探索和發現事物規律的過程，這可以清清楚楚地明白某一部分的知識是怎么回事，知識之間具有什么樣的內在聯系，從而把本來看起來抽象的可能學生不感興趣的知識通過行為把握，找到具體的感興趣的中間聯結點。

我們知道，學生客觀上存在著一種認知需求，他們需要獲得一種認識上的滿足。我們正是以學生的認知需求這一原動力作為基礎，通過課堂教學，來讓學生自主參與獲得知識的過程，動手操作，尋找問題的答案，進行積極的討論和探究。教師只是加以適當的引導，重要的是把握好引導的程度。如果過于簡單的話，學生可能會無從下手，對著儀器摸了半天還不知道要干什么；如果過于詳細的話，就與傳統的實驗沒什么差別了，學生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動手，自己解決出現的問題了。這一教學環節中，知識不再是由教師塞給學生的，學生始終是作為一個主體來獲取知識，不僅知其然，而且知其所以然，學生實際上在嘗試并最終掌握發現和探究事物規律的方式，這種實踐積累，更有利于學生把學到的知識轉化為解決問題的能力，更有利于學生形成相應的探究能力和探索未知世界的積極態度。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中印象才深刻，問題探究教學模式正是為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，以更好地適應現代社會對人才發展的需要。