激發學生學習興趣的感想

程京芬

摘 要：我是一所普通高中的數學教師，十幾年的數學教學經歷告訴我，在數學課堂上如果激發不起學生學習的興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。著名教育家烏申斯基提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”

關鍵詞：激發學生；學習興趣；感想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-176-01

對于大多數學生來說，數學是學習起來比較困難的學科。這其中固然有數學學科特點的原因：數學具有相對的抽象性、邏輯的嚴密性和較強的系統性等特點；另外，還有一部分學生對數學重要性的認識不足，出現厭學、甚至放棄的現象。諸多原因都給數學教學帶來了一定的困難。那么作為數學教師，應該怎樣改變這種現狀呢？我根據自己多年來的數學教學經驗，談一下激發學生學習高中數學的興趣的感想。

一、 高中學生對數學失去學習興趣的原因分析

1、學習沒有主動性.

許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權.表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.沒有真正理解所學內容。

2、、學習方法不得當.

一部分同學上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，問題有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，機械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微.

3、、對基礎重視不夠.

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海.到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”.

二、如何激發學生學習高中數學的興趣

1、建立良好的師生關系

學生數學能力的下降，環境因素以及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍偏高，而我校學生數學基礎差，心理承受能力差，加上數學學科難度大，因此導致他們數學學習興趣淡化。要激發學生的數學學習興趣，首先要讓學生對老師有第一好感，從心理上認同老師。學生只有喜歡老師，才會喜歡老師所教的學科，并逐漸對它產生興趣。

2、以趣味故事吸引學生的注意力

數學具有較強的抽象性、系統性與理論性，這是學生不喜歡學習數學的一個重要原因。故事是學生樂聞樂見的，教師將故事與抽象的數學相聯系，可以將枯燥難懂的數學知識的講解寓于充滿趣味性的故事中，可以增強課堂教學的趣味性，從而吸引學生的有效注意力，使學生主動愉悅地參與到課堂教學中來。如在學習“等比數列”時，我先為學生講述了這樣一個故事：傳說西塔發明了國際象棋，印度國王非常高興，決定要重賞他。西塔表示他不要什么貴重的賞賜，只要一些麥粒。在棋盤的第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，依此類推，后面每格所放麥粒數是前一格的2倍，一直把棋盤放滿。國王一聽只是要區區幾粒麥子，便痛快地答應了，讓下人去準備。可是不放不要緊，一放嚇一跳，下人急得滿頭大汗，跑來告訴國王倉庫里的麥子都不夠放。只是一個小小的棋盤，究竟能放多少麥粒呢？請同學們幫忙來計算下，為什么執行國王命令的下人會急得滿頭大汗呢？這樣學生會在紙上列式計算1+21+22+23+24+25+26+ +?263，學生一時無法算出答案，此時會產生有沒有一種簡便算法可以很快地算出答案。這樣將抽象的數學知識寓于趣味故事中，增強了課堂教學的趣味性，為學生營造了一種輕松、愉悅的教學氛圍，使學生對知識產生了積極求解的心態與愉悅的情感體驗，利于數學興趣的激發與培養。

3、引導學生欣賞數學美，增強學生的審美能力

真正下功夫學習數學的人，往往會感到數學具有很大的魅力，能吸引人使其愈學愈愛學，甚至達到欲罷不能的地步。這正是由于數學本身存在著“美”，惹人喜愛，令人神往的緣故。數學家華羅庚說過：“認為數學枯燥無味，沒有藝術性，這看法是不正確的，就像人站在花園外面，說花園里枯燥乏味一樣。”高中生并非都知道有數學美的存在。因此，需要老師利用數學美去激發學生的學習興趣，讓其積極地去感受數學美，去追求數學美。

數學上許多的東西，只有感到其美，才能對它感興趣。例如，一元二次方程的求根公式：這一公式無論從哪一方面看，都不對稱、不和諧，也不美觀。但當我們了解它時，知道±表示有兩個根，a在分母上必須a≠0，根號里的判別式，會顯示根的數目以及方程的性質，就會感到它的美好。數學中的許多定理、公式，能給人以美妙的感覺。例如，勾股定理、正弦定理。和諧的美，在數學中多得不可勝數。如著名的黃金分割比0.61803398?。在正五邊形中，邊長與對角線長的比是黃金分割比。黃金分割比在許多藝術作品中、在建筑設計中都有廣泛的應用。

4、以數學發展史培養學生學習數學的興趣

學生對數學的學習不夠，并不是因為數學本身無趣，而是被我們的教學所忽視了。在數學教學中適當結合數學史，有利于培養學生對數學學習的興趣。教師可以通過數學史或數學故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們的治學態度，了解他們是如何經過不斷鉆研來發現數學原理的。比如，給學生講“數學之王高斯”、“幾何學之父歐幾里德”、“代數學之父韋達”、“數學之神阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。

5、以多媒體的聲像效果調動學生學習的積極性.

在以往的數學教學中，教師以一支粉筆、一塊三角板等來講述抽象的數學知識，課堂教學平淡無奇，同時也很難將抽象的數學知識講清講透，導致學生學習的積極性不高，使得大多數高中生“望數生畏”，激不起對數學的濃厚學習興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，具有強大的動態效果與綜合處理功能，可以圖片、圖像、文字、聲音與動畫來傳遞教學信息，使傳統的黑板加教材的教學轉向了生動活潑的屏幕教學，可以充分利用文字滾動、圖片旋轉、定格及色彩的變化與聲響效果來為學生創設一個愉悅的教學情境，營造輕松融洽的教學氛圍，使學生的眼睛為之一亮，學生思維的閘門得以開啟，學習的積極性得以激活。

6、聯系生活實際，增強學生對數學的親切感

知識來源于生活，又服務于生活。生活與數學知識有著極為密切的聯系。在教學中我們要善于從學生熟悉的生活現象與生活事物入手，用生活架起學生通過數學知識殿堂的橋梁，拉近學生與數學的距離，增強學生對數學的親切感，真正做到帶著學生走向數學世界。讓學生體會到數學知識的實用性，增強學生的應用意識。