程京芬
摘 要:我是一所普通高中的數學教師,十幾年的數學教學經歷告訴我,在數學課堂上如果激發不起學生學習的興趣,就調動不起他們學習的積極性和主動性,那么教師無論有多大的能力和多深的學問,最終的教學效果還是失敗的。著名教育家烏申斯基提出:“沒有興趣的強制性學習,將會扼殺學生追求真理的欲望。”
關鍵詞:激發學生;學習興趣;感想
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)03-176-01
對于大多數學生來說,數學是學習起來比較困難的學科。這其中固然有數學學科特點的原因:數學具有相對的抽象性、邏輯的嚴密性和較強的系統性等特點;另外,還有一部分學生對數學重要性的認識不足,出現厭學、甚至放棄的現象。諸多原因都給數學教學帶來了一定的困難。那么作為數學教師,應該怎樣改變這種現狀呢?我根據自己多年來的數學教學經驗,談一下激發學生學習高中數學的興趣的感想。
一、 高中學生對數學失去學習興趣的原因分析
1、學習沒有主動性.
許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權.表現在不定計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”.沒有真正理解所學內容。
2、、學習方法不得當.
一部分同學上課不能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,問題有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,機械模仿,死記硬背.也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微.
3、、對基礎重視不夠.
一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海.到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”.
二、如何激發學生學習高中數學的興趣
1、建立良好的師生關系
學生數學能力的下降,環境因素以及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍偏高,而我校學生數學基礎差,心理承受能力差,加上數學學科難度大,因此導致他們數學學習興趣淡化。要激發學生的數學學習興趣,首先要讓學生對老師有第一好感,從心理上認同老師。學生只有喜歡老師,才會喜歡老師所教的學科,并逐漸對它產生興趣。
2、以趣味故事吸引學生的注意力
數學具有較強的抽象性、系統性與理論性,這是學生不喜歡學習數學的一個重要原因。故事是學生樂聞樂見的,教師將故事與抽象的數學相聯系,可以將枯燥難懂的數學知識的講解寓于充滿趣味性的故事中,可以增強課堂教學的趣味性,從而吸引學生的有效注意力,使學生主動愉悅地參與到課堂教學中來。如在學習“等比數列”時,我先為學生講述了這樣一個故事:傳說西塔發明了國際象棋,印度國王非常高興,決定要重賞他。西塔表示他不要什么貴重的賞賜,只要一些麥粒。在棋盤的第1格放1粒,第2格放2粒,第3格放4粒,第4格放8粒,依此類推,后面每格所放麥粒數是前一格的2倍,一直把棋盤放滿。國王一聽只是要區區幾粒麥子,便痛快地答應了,讓下人去準備。可是不放不要緊,一放嚇一跳,下人急得滿頭大汗,跑來告訴國王倉庫里的麥子都不夠放。只是一個小小的棋盤,究竟能放多少麥粒呢?請同學們幫忙來計算下,為什么執行國王命令的下人會急得滿頭大汗呢?這樣學生會在紙上列式計算1+21+22+23+24+25+26+ +?263,學生一時無法算出答案,此時會產生有沒有一種簡便算法可以很快地算出答案。這樣將抽象的數學知識寓于趣味故事中,增強了課堂教學的趣味性,為學生營造了一種輕松、愉悅的教學氛圍,使學生對知識產生了積極求解的心態與愉悅的情感體驗,利于數學興趣的激發與培養。
3、引導學生欣賞數學美,增強學生的審美能力
真正下功夫學習數學的人,往往會感到數學具有很大的魅力,能吸引人使其愈學愈愛學,甚至達到欲罷不能的地步。這正是由于數學本身存在著“美”,惹人喜愛,令人神往的緣故。數學家華羅庚說過:“認為數學枯燥無味,沒有藝術性,這看法是不正確的,就像人站在花園外面,說花園里枯燥乏味一樣。”高中生并非都知道有數學美的存在。因此,需要老師利用數學美去激發學生的學習興趣,讓其積極地去感受數學美,去追求數學美。
數學上許多的東西,只有感到其美,才能對它感興趣。例如,一元二次方程的求根公式:這一公式無論從哪一方面看,都不對稱、不和諧,也不美觀。但當我們了解它時,知道±表示有兩個根,a在分母上必須a≠0,根號里的判別式,會顯示根的數目以及方程的性質,就會感到它的美好。數學中的許多定理、公式,能給人以美妙的感覺。例如,勾股定理、正弦定理。和諧的美,在數學中多得不可勝數。如著名的黃金分割比0.61803398?。在正五邊形中,邊長與對角線長的比是黃金分割比。黃金分割比在許多藝術作品中、在建筑設計中都有廣泛的應用。
4、以數學發展史培養學生學習數學的興趣
學生對數學的學習不夠,并不是因為數學本身無趣,而是被我們的教學所忽視了。在數學教學中適當結合數學史,有利于培養學生對數學學習的興趣。教師可以通過數學史或數學故事等,來讓學生了解數學的發展、演變及其作用,了解數學家們的治學態度,了解他們是如何經過不斷鉆研來發現數學原理的。比如,給學生講“數學之王高斯”、“幾何學之父歐幾里德”、“代數學之父韋達”、“數學之神阿基米德”等數學家的故事,不僅使學生對數學有了極大的興趣,同時從中也受到了教育。
5、以多媒體的聲像效果調動學生學習的積極性.
在以往的數學教學中,教師以一支粉筆、一塊三角板等來講述抽象的數學知識,課堂教學平淡無奇,同時也很難將抽象的數學知識講清講透,導致學生學習的積極性不高,使得大多數高中生“望數生畏”,激不起對數學的濃厚學習興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合,具有強大的動態效果與綜合處理功能,可以圖片、圖像、文字、聲音與動畫來傳遞教學信息,使傳統的黑板加教材的教學轉向了生動活潑的屏幕教學,可以充分利用文字滾動、圖片旋轉、定格及色彩的變化與聲響效果來為學生創設一個愉悅的教學情境,營造輕松融洽的教學氛圍,使學生的眼睛為之一亮,學生思維的閘門得以開啟,學習的積極性得以激活。
6、聯系生活實際,增強學生對數學的親切感
知識來源于生活,又服務于生活。生活與數學知識有著極為密切的聯系。在教學中我們要善于從學生熟悉的生活現象與生活事物入手,用生活架起學生通過數學知識殿堂的橋梁,拉近學生與數學的距離,增強學生對數學的親切感,真正做到帶著學生走向數學世界。讓學生體會到數學知識的實用性,增強學生的應用意識。