藝術性的留白對打造小學數(shù)學課堂高效性探究

岑光愛

摘 要：留白本是美術上的一句術語，是在一幅畫面上留出空白的地方，給觀畫者更大的想象空間，在我們教學過程中也應該給予學生藝術性地留白，給學生更大的增長空間。

關鍵詞：有效教學；留白；小學數(shù)學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-156-01

在我們的教學過程中，存在著為了盡快完成教學進度，為了擴大課堂容量，更為了素質教育要求的向課堂四十五分鐘要成績的口號影響下，上課時教師開展了豐富多彩的教學活動，結果導致一堂課下來學生和老師互動了一節(jié)課，學生累、老師更累，雖然學生的知識層次提高了，但是卻限制了學生能力的發(fā)展，因此在上課的時候，教師也應當適當?shù)摹傲舭住保寣W生向更深層去探究，想更高層次去發(fā)展。

一、課堂上留白的意義

新課標要求教師在授課時多注重合作探究的發(fā)展，多注重活動的展開，于是在上課的時候，很多教師在課堂上都會涉及很多的活動，也會選擇一些新穎的設問方式，盡可能的讓每一名同學都參與到教師的課堂中去，盡可能的讓每一名同學的思維都時刻處于活躍狀態(tài)。但是這并不符合教育的規(guī)律，也不符合“一張一弛”的道理，更讓充滿生命的數(shù)學課堂變得沒有了學術性的氛圍，讓學生自主探究的精神受到了鉗制。

1、給每一位同學都留下空間，讓每個學生都能潛心思考

在我們的課堂上總會有這種現(xiàn)象，老師的問題剛一提出，就有幾個同學搶著說出了答案，而其他的同學卻還在思考之中，老師也為了節(jié)約課堂時間便會點名讓同學們去回答問題，豈不知老師的這種做法無形之中便剝奪了一部分同學思考的權力。所以我們要適當?shù)厝チ艚o同學們幾分鐘思考的時間，讓所有的同學都能對這個問題進行思考，并且在這段時間之內，教師也能在這段時間之內更好的組織和優(yōu)化自己的語言，能夠更藝術地去處理自己的課堂。

2、給知識“留白”，讓學生主動去獲取知識

大家也許都有這種經歷，就是自己主動獲取的知識，自己悟到的道理，那自己記憶的會特別深刻，而教師灌輸?shù)闹R，自己忘得特別快。基于這個記憶規(guī)律，教師可以有選擇的留下一些知識不講，留給學生去發(fā)現(xiàn)、去尋找，當然這個預留的知識一定是經過教師慎重考慮過的，讓學生摸不著，但是跳一跳又能夠的到。

3、課堂中為學生的情感價值觀教育留下空間，讓學生更好的發(fā)展

學校是一個教書育人的地方，并且育人和教書位于同等地位，因此我們在教授知識的同時，也應當去關注學生其他方面的發(fā)展，積極營造和諧的氣氛，讓學生感受到教師的尊重和關懷。

二、小學數(shù)學課堂如何“留白”

通過教師設計，在課堂上恰當?shù)牡胤剿囆g性地“留白”，能夠讓學生深入地去思考，讓學生的想象得以發(fā)揮。

1、積極利用好教材，在教材的“留白”處深入

蘇教版小學數(shù)學課本中很多地方利用游戲、對話、圖片等方式展現(xiàn)教學內容，但是卻沒有直接將結論呈現(xiàn)出來。這也是為了讓我們教師更好的進行教學而創(chuàng)設的一種氛圍，我們一定要靈活地處理課本“留白”處的探究和推理活動，讓同學們在教材創(chuàng)設的情景下，能看到更多的知識。

比如蘇教版小學五年級的數(shù)學中“小數(shù)乘整數(shù)”這一課中，對于“豎式”進行了留白，對于此教師可以通過讓學生試著創(chuàng)造一種更好的乘法的計算方法，怎么能夠更方便的進行乘法計算，這樣乘法豎式的計算方式就會被學生當做一種新型而又快捷的計算方式被學生掌握。

2、情景設置上進行留白，激發(fā)學生的思維

上課之前，很多教師喜歡利用新穎的導入方式導入本節(jié)課所學知識，也就是創(chuàng)設一個情境，讓學生在教師預設的情境內進行探討、學習。比如在講授長方形的面積的時候，我就設計了一個道具，先裁剪了幾個面積為一平方分米的正方形的硬紙板，然后讓學生測算自己的課桌和課本的面積，并用直尺量出課桌和課本的邊長，然后讓學生猜測，長方形的面積和邊長有什么關系。一看能夠動手，學的情緒很快便被調動起來，他們在本子上又寫又算，最終大家基本上都得出了一個結論。長方形的面積等于長乘以寬。

這個情境的設置是給學生一個動手、動腦的機會，讓學生的能力得到了鍛煉，更通過這個對于知識的“留白”，成就學生自己獲取知識、得出結論的契機，讓學生在自己的探索活動中獲取成功，并收獲成功的喜悅。

3、在知識銜接處留白，讓學生自動自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)新的知識

當我們學習了一定的知識以后，有些知識就要呼之欲出的時候，這個時候，教師不必急于求成，馬上將新的知識展示給學生，教師不妨停下來，把這個機會留給學生。

比如在講完除法以后，該講平均數(shù)的時候，我就設計了這么一堂課。我沒有講平均數(shù)，而是也弄了一個班級歌手評比大賽，在班級內找了四名唱歌比較好的同學，然后又找了六名評委，每個評委給歌手進行評分，滿分采用百分制。打完分數(shù)以后，然后讓同學們分小組進行計算誰的得分最高。學生大都采用加法的形式，算出了一個總分。然后我問學生：你們在電視上看到的是這樣的一種評比分數(shù)嗎？學生都搖頭說不是。他們看到的是一個平均分。然后學生開始熱火朝天的去探討這個平均分的算法。在我的引導下，學生都能找到這個平均數(shù)的算法，并且記憶深刻。

小學數(shù)學的留白并不是留下空白，而是留下讓學生自己去發(fā)揮、去探索的空間，讓他們學會用自己的知識去解決問題，去獲取新知識的能力，這是一個教學的藝術，更是生活的藝術，喋喋不休的教誨頂不上此時無聲勝有聲的領悟，于無聲處聽驚雷的震撼效果遠勝過雷聲滾滾。

參考文獻：

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[2] 張秋霞.《我看小學數(shù)學課堂的留白藝術》

[3] 陳 川.《淺談數(shù)學課堂中的“留白”藝術》2007年9月

[4] 秦詠中.《教學留白流出精彩》

[5] 王展鵬.《也說課堂留白》2007年6月