淺談思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的綜合應(yīng)用

郭京京

摘要：思維導(dǎo)圖、概念圖也是在教學(xué)活動(dòng)中研究、應(yīng)用最多的軟工具之一。筆者認(rèn)為，在軟工具的應(yīng)用過程中，不僅可以依靠計(jì)算機(jī)，還可以使用紙筆、粉筆和黑板等傳統(tǒng)的“硬”工具。教學(xué)中不能局限于一種工具，只有將眾多工具、方法相結(jié)合才能發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：軟工具；思維導(dǎo)圖；工具；綜合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0013-02

在英語課堂中我們經(jīng)常使用的技術(shù)有電子白板、PPT、投影儀、圖片、表格，等等。近一年來，我在自己的教學(xué)中又加入了思維導(dǎo)圖，它不僅為我所用，也使我的學(xué)生能恰到好處地配合英語學(xué)習(xí)。

● 思維導(dǎo)圖的淵源

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼巴贊（Tony Buzan）發(fā)現(xiàn)的一種“打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具”。巴贊認(rèn)為：“從小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大腦，你就可以使用思維導(dǎo)圖。”他認(rèn)為思維導(dǎo)圖能“同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，幫助使用者更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓人的大腦具有最佳表現(xiàn)”。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在英語教學(xué)中，將一定數(shù)量、有一定關(guān)系的詞與句放到一起學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖就是在結(jié)構(gòu)化認(rèn)知過程中體現(xiàn)其中關(guān)系的有力工具。

● 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)

通過利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

◇概括性：概括是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。首先要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、對掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。思維導(dǎo)圖以要點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來。

◇有序性：《大學(xué)》中說：“物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。”學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)是有視覺次序的。在制作過程中，也需要結(jié)合流程圖等的特性，才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特長。

◇形象性：《周易》中說：“象也者，像也。”故以繪畫作品的形式出現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖中繪畫形式的主體物，能使學(xué)生借助情境認(rèn)識(shí)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

針對以上特點(diǎn)，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，要注意抓重點(diǎn)、找聯(lián)系、塑形象。按此程序畫出的思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是我們在對知識(shí)進(jìn)行梳理和把握的過程。利用紙筆，甚至計(jì)算機(jī)來將其制作、呈現(xiàn)出來是知識(shí)應(yīng)用的另一種視角。

● 思維導(dǎo)圖的制作原則

◇強(qiáng)調(diào)個(gè)性化——“人腦有異，圖不同一”，教師與學(xué)習(xí)者都要畫出自己的思維導(dǎo)圖。

◇強(qiáng)調(diào)形象性——使思維導(dǎo)圖成為記憶的參照物。

◇強(qiáng)調(diào)簡潔性——把思維的過程和需要記憶的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣、便于記憶的形象。

◇強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性——在已有知識(shí)基礎(chǔ)上有新的探究、理解和超越。

◇強(qiáng)調(diào)審美性——把制作過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)者感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。

● 思維導(dǎo)圖帶給我及學(xué)生們的收獲

一旦領(lǐng)悟了思維導(dǎo)圖的精髓，它便能幫助我們從形象入手，高效、迅速、快樂地把握事物的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)或者研究問題的關(guān)鍵。

利用要點(diǎn)，促進(jìn)記憶：我的學(xué)生中有一位患有嚴(yán)重的統(tǒng)合失調(diào)癥，課堂注意力僅能保持兩分鐘左右，課上都不能認(rèn)真聽講的他，更是從來沒有背誦過任何英語課文，我和家長想過很多辦法都沒見效。就在去年的一節(jié)課堂上我講了思維導(dǎo)圖的繪制方法，相隔一天后我檢查課文背誦的情況，這個(gè)從來沒背誦過課文的孩子舉起了手，當(dāng)我叫他起來背書的時(shí)候，他的手里拿著結(jié)合課文畫的思維導(dǎo)圖，雖然他并不擅長畫畫，他的思維導(dǎo)圖簡單且不那么漂亮，但是卻十分形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)出那篇課文的內(nèi)容，并且輔助他順利地背出課文。這位學(xué)生的意外改變，讓我的心里暖暖的。

結(jié)交次序，促進(jìn)復(fù)述表達(dá)：在進(jìn)行故事課的研究和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們都十分喜歡，每次學(xué)過故事后他們都能以完美的語音語調(diào)朗讀故事，但是復(fù)述故事這個(gè)環(huán)節(jié)成了一個(gè)“攔路虎”，為了解決這一問題，我在一次課上嘗試邊講故事邊按照情節(jié)畫了一幅簡單的思維導(dǎo)圖，結(jié)果孩子們看著圖都繪聲繪色地復(fù)述出了完整的故事。

結(jié)合繪畫，建立學(xué)習(xí)情境：在之后的英語故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)利用思維導(dǎo)圖做課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)30個(gè)英語故事，他們自選并繪制大概10幅思維導(dǎo)圖，全班的圖匯集在一起就成了一個(gè)故事展。自我制作的故事既促進(jìn)了個(gè)人的英語學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)習(xí)伙伴能快速進(jìn)入狀態(tài)。

● 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式及學(xué)生作品展示

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，我們的用紙盡量選擇橫向的。橫向代表延伸，可以發(fā)散學(xué)生的思維。以線性結(jié)構(gòu)、放射結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)形式展開思維導(dǎo)圖，結(jié)合更多、更適合的各種各類工具來完成活動(dòng)。以下是活動(dòng)中的學(xué)生作品。

在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種不同的軟工具形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特長。在思維導(dǎo)圖與工具的組合、變形中，教師能夠更多地在圖中體味和理解學(xué)生的思維軌跡，贊嘆和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)意，用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造的溝通渠道與孩子進(jìn)行平等真誠的交流與對話。