用信息技術支撐初中語文智慧教育的案例設計

摘要：“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，從數字教育轉向由信息技術支撐下的智慧教育已是教育發展的必然趨勢。本文主要分析了初中語文學科的“智慧教育”特征，研究了支持“智慧教育”的數字化環境，同時提供了一份語文“智慧教育”的教學案例。

關鍵詞：微課；中職數學；反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1647-2117（2015）05-0046-04

當前，我們正處于以信息技術為杠桿的全球化時代。在全球化和網絡化的時代背景下，智慧教育不僅是一種教育理念，而且是一種全新的教育實踐探索。在上一期的文章中，我們已經對“智慧教育”的概念進行了解讀，這里就不再贅述。本篇文章我們著重分析一下如何實現初中語文學科的“智慧教育”。

● 初中語文學科的“智慧教育”

智慧不等于知識。知識可以傳播，智慧則無法傳播，只能在學習、應用、創造知識的實踐過程中不斷領悟，這是“轉識成智”的過程和規律。但是現在的語文學科卻只注重知識的傳授，忽略了智慧的教育。早在1978年，呂叔湘先生就有過這樣的疑問：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”這“怪事”怪在哪兒？語文本是一門充滿思想、充滿智慧，人文氣息濃厚的學科，但是縱觀現在的語文教學，有知識、有作業、有訓練、有考試，卻唯獨沒有智慧。語文教學讓學生記憶知識，卻忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了對學生批判精神的培養。機械化的聽、說、讀、寫單項訓練，分項考核忽視了學生在語文學習過程中積極的、愉快的情感體驗。語文教學過多地追求統一的答案，抹殺學生個性化的理解和獨特的情感體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之就養成了思維的惰性。個性的抹殺，就毫無智慧可言。

那么初中語文學科的“智慧教育”該如何實現呢？語文教學僅僅有知識的積累，技能的掌握已經遠遠不夠，還需要教師在當前應試教育的重壓之下，能夠根據《語文新課程標準》的“三維目標”以活動為載體精心設計出有效的教學方案。語文教學活動必須關注學生的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，關注學生智慧的生成。以學生為本，讓每一位學生都充分張揚個性，允許個性化的閱讀理解和語言表達，豐富學生的精神世界和情感體驗，鼓勵學生大膽地質疑問難、自主地評判選擇，創設生活情境、問題情境，引導學生運用所學的知識和技能去創造性地解決問題。在語文課堂上，改變傳統的語文課堂模式，以教師的教學智慧“點燃”學生的智慧，讓語文課堂在師生的對話交流中不斷綻放智慧的精彩。語文的“智慧教育”實際上就是要學生“在閱讀中尋求智慧，在寫作中彰顯智慧，在實踐中創生智慧”。

● 信息技術支撐下的“智慧教育”環境

信息技術在教育領域的迅速發展為“智慧教育”的形成提供了強有力的支撐環境。初中語文學科的“智慧教育”離不開數字化的學習環境。交互式電子白板、網絡學習空間空間、電子書包、微課等都是新興的用來支持教學的資源工具，因為本文提供的教學案例主要在電子書包和微視頻環境下促成的“智慧教育”教學，所以這里要先介紹一下電子書包和微課對“智慧教育”的作用。

電子書包具有豐富的學習資源，包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等，學生在開放的教學環境下可以自由提取、處理信息，增加知識儲備量以及提高信息加工能力，這樣極大地凸顯了學生的主體地位，并為學生自主探究提供了廣闊而又有針對性的學習資源。電子書包應用網絡技術，可提供答疑檢測，協作交流，在探究過程中，教師可及時了解學生的探究進程，并給予指導和幫助，學生通過電子書包也可實現小組在線討論，這樣可避免在傳統教學環境下，小組成員需調換座位來進行協作探究的混亂場面。在本教學案例中，教師就充分利用了電子書包的答題檢測和交流展示的功能，在鞏固新知的同時充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的協作意識，提高了語言表達能力。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。在網絡時代下，隨著信息與通訊技術的快速發展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。對學生而言，“微課”能很好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，能夠促進學生有效自主的學習。在本案例中，教師就利用微視頻，在課前將品味語言的方法及注意的細節分層次提供給學生，同時在每種方法中提供典型片段供學生思考、練習，從而實現課前的新知預習。

● 案例設計

本案例為吉林省長春市103中學范輝老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在多媒體網絡教室的環境下，利用微課、電子書包和學習空間來進行的教學活動。

《讀語段 品語句 學方法》教學設計

1.教學內容分析

閱讀教學是語文教學的重要組成部分?！墩Z文課程標準》中對閱讀教學要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞語在語言中的意義和作用。這就告訴我們初中語文閱讀教學中，不僅要引導學生理解文章內容，更應指導學生運用恰當的方法，加深對文章內容的理解，激發閱讀熱情，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2.教學對象分析

經過初中一年的學習，學生已經了解并運用朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法進行了語言品析，進入八年級，學生的理解能力和學習能力逐漸增強，所以在原有的方法基礎上，他們也能夠接受并運用咀嚼比較法來進行閱讀。

3.教學目標

知識與技能目標：掌握咀嚼比較法品析語句的方法，提高文學鑒賞能力。

過程與方法目標：課前利用微課授之以漁，同時提供專題學習平臺，自主學習、討論交流，課上作探究，遷移應用。

情感態度與價值觀目標：培養好的讀書習慣，讀書愛好，激發閱讀興趣。

4.教學重難點

重點：掌握咀嚼比較法。

難點：運用掌握咀嚼比較法，進行語段閱讀。

5.教學整合點

◇課前利用微課，將品味語言的方法及注意的細節分層次提供給學生，同時在每種方法中提供典型片段供學生思考、練習。

◇提供課后學習系統，通過網絡監測學生學習時間及知識掌握情況，根據學生討論內容及時點撥，發現問題，以確定課程重點。

6.教學模式

翻轉課堂教學模式的運用，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，參與度更強?？梢杂行Ч澥≌n堂教學時間，提高課堂教學容量、質量，滿足不同層次的學生的個性學習，長此以往，可以培養學生主動學習的好習慣。

7.教學環境

在多媒體教室借助網絡，利用“課后學習系統”和“電子書包”將課前學習和課堂學習貫穿，學習語文知識的同時也鍛煉了展示個性化學習成果，極大調動學生的學習主動性。

8.教學過程

課前：學生利用學習任務單和微視頻進行自主學習。

課上：

步驟一：課前學習關注個性。教師活動：出示學習任務單，明確學習目標、學習步驟；采用微課的形式，按照易、中、難的層次將品味語言的方法及具體應用提供給學生；提供討論平臺，監測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。發現問題，以確定課上側重點及內容。

學生活動：觀看微課，運用咀嚼比較法完成小練習。學習后閱讀作文《感謝有你》運用咀嚼比較法在電子書包上作簡要分析。

設計意圖：微課講解品味語言的方法，溫習舊知——朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法，講授新知——咀嚼比較法，從易、中、難的三個層次提供練習及測試，幫助學生初步學會使用這一閱讀方法，滿足不同程度學生的個性化學習；課前作文分析便于在課上合作探究達成共識。

步驟二：導入新課明確學習目標。師：昨天同學們在專題學習平臺上觀看了微課，也針對咀嚼比較法品味語句做了交流，今天這節課我們繼續讀語段、品語句、學方法。我們先來看一下學習目標：①在電子書包上自主學習，初步了解咀嚼比較法，并能完成初級練習。②通過合作交流，自如地運用咀嚼比較法品讀語句。③積極投入，樂于交流。學生們通過微課了解了咀嚼比較法，即把作品中所用的詞語，通過各種方式進行對比、咀嚼，體會用詞的準確、精美、巧妙、恰當。

學生明確學習目標，回顧微課學習內容，了解咀嚼比較法和具體的比較方法。

設計意圖：明確本節的課學習內容和學習目標，便于學生檢測自己的學習達成。

步驟三：反饋學習答疑解惑。師：微課學習后我們進行了測試，下面我們來看看測試情況。測試順利通關的同學，每人得5分，答錯一題扣1分，全錯不得分，同時課堂發言的同學每人得2分請記分員及時記錄。我們進行下一任務，更多分數等你來拿。學生根據自己的學習和答題情況，互動分析講解，為同學們答疑解惑。

設計意圖：通過檢測，了解學生對于咀嚼揣摩法的掌握情況，針對存在的問題，教師加以引導點撥，便于學生更好地掌握這種方法，及時評價調動學生的學習興趣。

步驟四：練習鞏固牛刀小試。師：同學們分析時，關注了咀嚼詞義，比較了各組詞語在相同語境中的準確性和巧妙性，值得表揚，你們想不想繼續挑戰。好，我們來牛刀小試。

教師隨機抽取3～4名學生，展示咀嚼比較法品析語言情況，同學們根據自己的學習經驗，針對他們的學習情況，進行補充。

學生運用咀嚼比較法品味《大圣破爐而出》語段，將品味內容寫在空白處。之后展示咀嚼比較法品析語言情況，其他同學根據自己的學習經驗，針對他們的學習情況，進行點評。

設計意圖：利用電子書包中收集圖片的功能，收集各組任務，結合白板，展示各組學習成果，既調動個體動腦，同時也能激發學生之間的協作意識和團隊榮譽感，鞏固咀嚼比較法品味語言。

步驟五：遷移拓展學以致用。師：品味語句時將咀嚼比較、朗讀品味、圈點批注、直觀演示等方法相結合，更有助于同學們提高文學鑒賞能力，同時也要注意，品味時不能窺一斑而知全豹，還要注重整體感知，聯系語境。只有這樣才能達到學習語言、理解語言、培養語感，提高運用語言能力之功效。下面就讓我們運用這些方法來進行一次實戰操練。

學生根據要求完成合作，并投票評選優秀小組。

設計意圖：運用這節課學習的咀嚼比較法解決實際問題，提高閱讀和寫作水平。

步驟六：總結梳理布置任務。師：通過這節課的學習，同學們有何收獲？我們在對詞語的推敲體會及語段內容增、刪、移、換時給文章設置一個參照物，這樣對語句的品析也就更加深入。希望同學們在閱讀中運用發現總結更多的方法，畢竟學無定法，貴在得法。我們今天的學習任務是：觀看微課《作文修改方法講解》結合本節課學習的品味語言的方法修改自己的一篇習作。

學生談談學習收獲，完成學習任務。