高中英語“以讀促寫”教學模式的應用研究

【摘 要】本文以高中英語必修課中的“A Pioneer for All People”為例，探析“以讀促寫”式高中英語教學中的應用價值。

【關鍵詞】以讀促寫；高中英語；英語課文

引言：

學生英語素養以寫作能力為其綜合體現，寫作基礎的技巧等都是在平常的積累下產生的，學生只有保障足夠的語言量才能提高寫作能力，詞匯量越多，寫出的作文也就更生動，閱讀是積累詞匯的重要途徑，但是，現階段我國高中英語寫作教學效率比較低，面對英語寫作，學生望而生畏，教學中不少英語教師將英語寫作與英語閱讀割裂開來，對學生英語寫作能力的提升形成阻礙。因此有必要實施“以讀促寫”教學，利用閱讀教學，幫助學生積累語言素材，形成語感，繼而提高學生寫作基礎。本研究以高中英語必修必修4 Unit2“A Pioneer for All People”一課為例，實例分析“以讀促寫”式高中英語教學。

一、“以讀促寫”英語教學模式設計

本課屬于人物介紹類文章，文內英語詞匯較為豐富，結構較為清晰。通過本文學習，能夠在較短時間內將有關主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結出人物介紹類信息卡結構，主要進行三部分的劃分，即：Back ground，Work &Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學習模仿的有用短語、單詞等提供給學生，像graduate from等。

（一）教學總體設想

主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關鍵點，包括篇章結構與詞匯等；③相關性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。

（二）寫作教學過程

本節課的一個重要環節為閱讀環節，同時也是以讀促寫得以實現的基礎性環節，能否操作到位對接下來寫作環節效果與質量有著直接性影響。英語教師將其分為三個步驟：

第一，英語課文默讀，填寫信息卡。例如在寫作"a pioneer for all people"中，首先指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括"Name，Age，Nationality，Education，Dream，Achievement，Hobbies"等多項內容。

第二，總結閱讀資料，進行作文寫作。在學生廣泛閱讀相關資料之后，開始嘗試寫出作文。

第三，讓學生展示自己的寫作結果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文區別而尋找出自己的不足和優點，積累經驗。（作文是什么時候寫的？上文并沒有提到寫作文）

第四，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給與適當指導。

分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎為讀，因此學生將文章讀透與否為關鍵。在首步英語教學時，教師還將問題穿插如"What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？"等可引導學生深入思考的問題進去，以使學生能夠正確理解全文：

二、“以讀促寫”英語教學課后反思

（一）讀寫交互阻礙課堂流暢

“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統性分析段落大意、文章結構以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學流暢度。

（二）層層遞進奠定學生寫作基礎

“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結構進行分析，保證學生能夠對有用詞匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結構不清、話題內容不豐富以及表達不清等障礙。

（三）作業批改和課后作業對提升學生同類英語寫作水平具有促進作用

本節課中的關鍵環節是“拓展性寫作”，可能在英語課堂上不能完成，所以應該在課后讓學生完成英語寫作，英語教師還應該認真閱讀與批改，歸類典型性錯誤，并在英語課堂中為學生耐心講解。還可挑選優秀文章開展小組討論，讓學生在教師指導下由模仿到自主寫作過度，進一步提升學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]周慧.以讀促寫在高中英語寫作教學中的實證研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀“——”體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語，2010（1）：13-21.

【作者簡介】

童三紅（1972，10），浙江省寧?？h，浙江省寧?？h正學中學，一級教師，任教高中英語（人教版）。

（作者單位：浙江省寧海縣正學中學）