中職計算機基礎課堂有效教學提問的策略探析

周國紅

【摘 要】課堂教學中越來越重視調動學生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學中的一個重要組成部分。本文就中職計算機基礎課堂有效提問的策略進行研究，以與同行商榷。

【關鍵詞】課堂提問；有效性；策略

提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要的組成部分。然而受傳統教學方式的影響，提問只是教師這個施動者向作為受動者的學生發出指令或動作的過程，課堂提問是組織課堂教學的中心環節。“學起于思，思起于疑，疑解于問”，新一輪課程改革從教學理念、教學思想、教學內容、教學策略和方法等方面對課堂教學都提出了新的更高的要求。那么，在中職計算機基礎課堂教學中，我們怎樣才能進行課堂教學的有效提問，提高課堂效率呢？

一、提高課堂效率，精心設計教學提問

計算機基礎應用性較強，學生技能的掌握是關鍵，課堂教學提問不應是隨意的，教師授課前備教材要“懂、透、化”，備學生要“實”。在此基礎上，所設問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設疑時應圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑；創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性；創設的問題要體現準、活，巧、否則就會偏離課堂教學中心，達不到教學提問應有的效果。

二、提問要具有藝術性，能激發學生的學習興趣和求知欲望

提問是一種教學藝術，“問”之得法，事半功倍；“問”之不當，事與愿違。問的巧妙，新奇，有趣，就能積極調動學生的思維活動，課堂“沉默率”就會有所降低，教學效果就會取得有所成效。那么在整個提問教學過程中，教師應對“發問”、“待答”、“叫答”、“導答”、“理答”五個環節細心掌控，靈活調動課堂氛圍。

例如在“發問”環節中，教師發問時的語言和態度十分重要，教師的語氣溫和，態度謙誠，能讓學生得到激勵和鼓舞，緩解心理壓力，能增強學生對回答問題的自信心，如若帶有不良的情緒和態度進行發問，則會使學生產生懼怕、回避、抵觸，阻礙問題的解答。而在“導答”環節中，如若采用“定向點撥法”可以幫助那些在計算機基礎實驗課中答不到點子上，或答非所問，或一時答不出的學生走出思維誤區，迅速而準確地達到思維目標，得到正確的結論。在“理答”時，應不墨守原有答案，使學生養成主動探求知識的習慣；發揚教學民主，允許學生質疑；評價學生答問應讓學生參與，并允許學生持有不同見解，激發學生的求知欲。

三、提問可測性（量化）和可操作性要強，具有新穎性、發展性

課堂提問如果過于簡單、封閉，學生只能用“好”或“不好”，“對”或“不對”回答，就很難調動學生學習的積極性和主動性。課堂提問是實現課堂教學質量“增值”的重要途徑。目前，關于有效教學的研究正在從以往只關注理論思辨層面的思考，逐步走向關注可測性（量化）和可操作性。教師若想使課堂提問有效，則可以通過調控課堂提問的難度、調控課堂提問的頻度及適時調控提問的等候時間等方式。

如在“PowerPoint演示文稿自定義動畫”教學單元中，教師應尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，調控課堂提問的難度，即在知識的“增長點”上布設懸念，在學生可能形成數學思想、價值觀念、良好的生活方式等原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

四、提問方式要多樣化，突出學生為主體

思維來自疑問。一般教師認為讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，這里，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

如在Excel圖表制作教學單元中，關于圖表的位置，圖表的樣式，圖表的結構，圖表的數據源的變化對圖表的影響等細節的講授與實踐操作相結合教學時，發問的方式可以根據問題的難易程度，由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題；這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階，突出課堂中學生是主體。

五、加強同伴互助聽課，注重課后反思，提升教學機智

教學機智是教師智慧在“應急”的智力活動中的靈活體現，它要求教師對情況的發展能做出準確的判斷，迅速采取措施排除干擾，重新調整教學程序，保證教學過程順利進行。而這種能力不是一蹴而就的，這需要長期的教學反思和經驗積累。同伴互助聽課就是其中一個有效的辦法。同伴互助聽課是一種橫向的同事互助指導的聽課活動，旨在促進教師圍繞聽課中發現的某一問題或課題進行分析、討論和交流，以促進教學行為的有效性。與此同時，我們還要注重課后反思，發現自己的不足，不斷地學習他人教學優點，積累教學經驗，提升自己的教學水平。

總之，課堂教學中，所謂“有效”活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的“有效”體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。因此在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

（作者單位：江蘇省儀征市技師學院）