高中語文閱讀的教學方式

李琳玉

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。筆者結合自己的教學實踐，就如何提高閱讀教學的有效性，從如下幾個方面作適當探究。

一、設置問題情境，培養自主閱讀能力

當我們讀一篇文章時，如果是毫無目的地閱讀，那么我們有時會感到茫然，而我們閱讀教學的目的最終是為了培養學生的思考能力，所以在閱讀是帶著問題去閱讀，一邊閱讀一邊思考，讓學生在潛移默化中養成閱讀思考的習慣，積極、努力地學習提高閱讀能力。閱讀教學的過程中，課前都應該讓學生進行預習，把文章讀一遍，讓學生對文章所敘述的內容大致有個了解，如果有什么不懂的地方可以多讀幾遍，正所謂“讀書百遍，其義自現”讀得多了，說不定就可以與作者心意相同，可以感受到作者寫這篇文章時的那分或悲或喜的情緒。很多的時候學生對于文章不夠理解，這并不是說明文章有多么的晦澀難懂，而是學生沒有靜下心來，細細地品味文章的意蘊。當學生對于通篇文章有了大體的把握后，我們就要讓學生對文章的重點部分進行精雕細琢地分析，細致到對于每一個字，每一句話在此處有什么獨特意味，以此達到對文章所要表達的內容思想有更進一步的了解掌握，把文章分析得細致入微，不差絲毫。為了更好地培養學生的自主閱讀能力，在講授一篇課文前，老師可以事先針對文章提出一些問題，讓學生在預習時思考，去理解文章的含義。學生通過這樣的情景設置，自己自主地去閱讀、思考、理解課文，閱讀能力會有很大的提高。

二、注重學生的個性化閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：閱讀雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，讀出個性來。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生的積極主動的思維和情感活動來加深其理解和體驗，要珍視學生的獨特感受。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，人的性格是不同的，人的情感愛好，人的能力也是有差異的，生活是豐富多彩的。教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚個性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

三、注重學生的思考提問

學而不思則罔，思而不學則殆。主動探尋就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發展。要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導，而不能純粹地由學生信馬由韁地發散思維，教師在這里就起著重要的引導作用，引導學生從各個方面去思考。首先是對重點詞句或者優美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。轉對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。

四、提升教師的自身素養

語文教師直接影響著學生的學習態度。如果老師缺乏人文意識以及審美意識，那么其教學就會缺乏激情，就不能深刻理解教材，教學就會枯燥無味。比如說，在聽莫泊桑《項鏈》（蘇教版高一）這節閱讀時，這位新老師為了減少出錯，大多數時間是在自己分析課文，告訴學生各種閱讀的技巧和方法，只是少部分時間讓學生自己進行閱讀和分組討論。盡管使用了一定的教學手段，但是由于學生的學識和經驗畢竟是有限的，只總結出來瑪蒂爾德的虛榮和她的堅毅與果敢，以及人性的復雜性和多重性，但老師并沒有進行深一步的引導，沒有引導出更為深層的當時社會根源，也沒有引導學生客觀地看待資本主義社會；更沒有引導學生進行進一步的審美體驗，也沒有對學生的價值觀和道德觀產生影響，才智枯竭、思維鈍滯，也就更提不到發展和創新了。雖然該講的確實都講了，但是學生聽進去的又有多少？再加上高中階段的學生都有自己的看法和見解，老師一味地講，不去了解學生的看法，又只注重技巧的講解，不去培養學生的審美情趣，學生的情感世界又怎么會豐富起來呢？

現在我國的教育正在從應試教育轉向素質教育，為了讓學生有更好的自我發展的機會。在實施《新課標》所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正我們的觀念，走出誤區，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

（作者單位：內蒙古包頭市北方重工集團第三中學）