充分利用英語課堂培養學生的閱讀理解能力

單紅霞

【摘 要】 高考分值凸顯了對學生閱讀理解能力的評價，閱讀在高中英語教學中占有著重要的地位。教師應充分利用英語課堂，傳授閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣并最終提高學生的自主閱讀能力。本文將結合筆者日常的教學實踐，從把握文章標題、理清文章結構、理解文章細節和把握作者態度四個方面進行分析和總結，探討閱讀課的教學策略，以期實現學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】高中英語教學；閱讀策略；閱讀能力

從江蘇省的英語高考題型來看，其中完形填空、閱讀理解以及任務型閱讀都是與閱讀直接相關的綜合語言能力題型，分值達60分，占高考總分的半壁江山。閱讀理解能力的高低也成為考生最終能否得高分的關鍵環節之一。由于各種主客觀因素，自主地擴大課外閱讀被師生忽略了。所以教師如何充分利用英語課堂，傳授閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣和能力顯得尤為重要。下面是筆者在平時的教學中利用課堂培養學生閱讀理解能力的幾點嘗試。

一、把握文章標題

主旨題是閱讀理解中常考的題型。此類題型要求學生有一定的整體歸納能力。在具體做題過程中，常會出現剩下兩個選項左右為難。這時候，我往往讓學生反其道而行之：先選擇一個標題，再從作者的角度去考慮針對該標題應寫的內容，最后通過比對和文本中內容的相關性來確定答案的取舍。為幫助培養該能力，我經常要求學生根據標題來預測文章的內容。比如M9U1里的Canada-land of maple trees一文中，我先啟發同學們大膽猜測文章中可能會介紹加拿大哪些方面的內容，然后通過讀課文找段落中心來檢查自己的推測是否準確。文章中一開始關于加拿大地理位置的介紹是好多同學沒有預測到的。我則順勢引導學生討論有無需要包含該部分的內容。經討論，同學們發現加拿大好多的獨特性都源于其地形的獨特，所以應該包含該部分的內容。經過反復的練習和討論，同學們把握文章主旨的能力得到了提高。

二、理清文章結構

不同的文章體裁不同，文風也各異。學生如僅憑自己的詞匯和語言知識很難做到完全準確地把握和理解課文。此時，老師可以引導學生從分析段落與段落之間的連接入手，整體理解語篇內容，培養其統領全篇的能力。

以講授M9U2單元中The Acropolis 一文為例。針對該文章，我設計了如下的閱讀任務：第一，快速閱讀各段的首兩句，并從中提煉出兩個單詞來概括各段的主要內容；第二，把文章劃分段落。第一項任務旨在培養學生通過閱讀每段開頭獲得關鍵詞的能力，這也是學生需要掌握的閱讀策略之一。在開展這項任務時，先讓學生獨立完成，然后在組內進行交流，如有不同意見，則閱讀全段，進行修正。第二項任務是培養學生根據關鍵詞理清整篇文章結構的能力。從課堂效果來看，第一項任務完成得較為順利，在第二項任務中關于第四段的歸屬有了不同意見。后來有同學發表看法，認為不當的維修對于古建筑物來說，不是保護，應把其和第三段放在一起，都屬于損害范疇。通過重新閱讀該段，學生們對這種說法表示同意。兩項任務完成以后，學生們對文章的整體結構有了一定的了解，在此基礎上再開展其他的閱讀活動就簡單多了。

三、抓住文章細節

細節理解是閱讀理解中的常考題型，在近幾年的考試中也常以是非題的形式出現，如三正一誤或三誤一正。此類題目的做題技巧在于以題干或者選項中的線索為依據，在原文中找到相關句，并與選項相比較確定答案。這類題一般不難，但需要學生耐心加細心。其常用的技巧有skimming和scanning等。在M9U1 Is Australia really a sporting nation？一文中，為了幫助學生提高這方面的能力，我請同學們閱讀第二部分，并準備了兩項任務：1.找到文章中涉及到的運動的名稱，并歸類。2.找到各類運動在澳洲受歡迎的原因。

第一個任務重在訓練學生瀏覽文章并迅速找到信息點的能力，同學們完成得較為輕松。第二個任務難度有所提高，文章中的信息較為散亂，需要學生靜下心仔細尋找并加以概括和總結，主要是用來鍛煉學生的檢索信息并進行整合的能力。

四、把握觀點態度

理解作者的觀點態度也是閱讀能力的要求之一。高考閱讀理解能力測試的要求就包括“既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等”。為了幫助學生鍛煉這方面的能力，我注意引導學生讀懂“hidden”語言。在許多的文章當中，作者不會鮮明地表達自己的觀點。相反地，他們會把自己的觀點隱含在字里行間。讀懂這種“言外之意、弦外之音”則要求考生有敏銳的感覺和合理的推斷能力，能從細微之處領會作者的寫作意圖，對學生的能力要求較高，需要認真訓練。

除此以外，我還經常請同學們根據文章題目以及前幾段確定文章的體裁。設計該任務的依據是因為不同體裁的文章有不同的結構。比如，新聞類的一般在開篇就介紹主要內容，后面多為內容的展開或細節的補充；而議論文則多在開始提出問題，然后進行論證，最后總結觀點等。正確地確定文章的體裁能幫助學生更快地理清文章的篇章結構，明白作者的意圖。

當現實不允許學生有過多的時間進行課外閱讀訓練時，教師利用課堂幫助學生掌握并熟練運用閱讀技巧就顯得尤為重要。在平時的課堂上，我會利用閱讀課積極地傳授閱讀策略，并引導學生對各類出題的方式進行歸納和總結；在讓同學們預習課文的時候，我會布置任務，讓其反串角色，模仿老師出題；在做閱讀理解題目的時候，我會讓學生先判斷題目的類型，然后選擇正確的答題技巧有針對性地做題。一段時間之后效果較為明顯。總之，作為英語老師，我們應該緊緊圍繞高考對學生能力考察的重點，充分利用英語課堂教會他們閱讀的方法，調動他們閱讀的興趣，從而最終提高他們閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）