淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀興趣

曾善莉

摘要：讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。對于低年級學(xué)生來說，正確、流利、有感情地朗讀，是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。本文從引人入勝的情景激發(fā)、生動形象的范讀引路、恰到好處的言語激發(fā)、靈活多樣的方式訓(xùn)練、自由生動的表演舞臺五個方面闡述了在教學(xué)實踐中對小學(xué)低段朗讀興趣的培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 朗讀 興趣激發(fā) 訓(xùn)練

讀在小學(xué)語文教學(xué)中位置顯赫，舉足輕重，對于全面提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)扎實的語文素養(yǎng)作用重大。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。”由此可見，對于低年級學(xué)生來說，正確、流利、有感情地朗讀，對于幫助學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容，增強語言感悟，培養(yǎng)形象思維能力，提高語文素養(yǎng)等方面，有著非常重要的作用。根據(jù)低年級小學(xué)生活潑好動的特點，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀

（一）利用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀

小學(xué)生的年齡階段特征之一就是喜歡、喜愛聽故事，而故事也是他們接受知識、收獲知識的主要途徑，因此我們要結(jié)合小學(xué)生的這種心理需求，利用故事來使學(xué)生參與到閱讀過程中來，這樣他們的興趣就會很濃，慢慢地也會培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生缺乏主動閱讀的意識，甚至有時候他們總覺得閱讀過于枯燥、單調(diào)。因此，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，必須要開拓學(xué)生思維，使學(xué)生喜歡上閱讀，這其中利用聯(lián)想來開拓學(xué)生的思維使他們產(chǎn)生一定的興趣，往往是激發(fā)學(xué)生閱讀主動性的有利途徑。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一部分內(nèi)容時，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前一方面利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)多樣的信息，同時引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想冬天雪地里的美景，然后鼓勵學(xué)生去說，學(xué)生的情感在這種興奮的叫喊中得到了調(diào)動，讀起來也會有情感、有興趣。

二、教師要做好規(guī)范的示范引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是依靠教師的示范引導(dǎo)，因此加強教師在閱讀過程中的示范性引導(dǎo)，是做好學(xué)生閱讀工作的重要途徑。作為教師來說要重視這個環(huán)節(jié)，要努力在示范閱讀的過程中聲情并茂，用飽滿的情感和熱情去影響和感化學(xué)生對于閱讀的熱情。這樣學(xué)生往往會被刺激，也會不自覺地產(chǎn)生閱讀的情緒。

三、適當(dāng)?shù)难哉Z激發(fā)

小學(xué)生朗讀水平不高，當(dāng)一名學(xué)生讀完后，教師應(yīng)讓學(xué)生對其及時作出恰當(dāng)?shù)脑u價，盡可能。多予以肯定和激勵，肯定學(xué)生的付出和努力，使學(xué)生感受成功的喜悅。如“你的朗讀老師自愧不如”“你讀的真美啊”等都可以使學(xué)生受益一生。

例如，在教學(xué)《雪孩子》一文中，最后寫“雪孩子因救小白兔而飛上了天空，變成了一朵很美麗的白云”一段時，有學(xué)生把這段用很高興、很美麗的語氣及表情讀了出來，他說：“雪孩子為了救別人，自己才化的，它是值得我們學(xué)習(xí)的，它的心多美啊。”多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有道理，教師充分肯定了這位學(xué)生的答案，并且讓他再讀一遍。沒想到教師一句的認(rèn)可，引來一位學(xué)生站起來說：“老師，我是這樣認(rèn)為的：雪孩子為了救小白兔，自己化了，我很傷心，想讀一讀。”這樣，學(xué)生的閱讀熱情就會不自覺地被點燃，積極性會大大提高。

四、靈活多樣的手段

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維感情中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，如齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀等多種方式，進而激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《一次比一次進步》時，教師讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用驚奇、高興的語氣讀出小燕子觀察到冬瓜和茄子不同特點后的心情，指導(dǎo)他們用溫柔、和藹可親的語氣，表現(xiàn)小燕子媽媽的耐心，由于有了表現(xiàn)的機會，學(xué)生個個都十分樂意，收到了理想的效果。

又如《自己去吧》一文，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，了解課文大概內(nèi)容，教師再進一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進行分角色朗讀的指導(dǎo)，讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、緩急的語速，邊讀邊想象小鴨和小鷹在說話時既懂禮貌又略有些撒嬌的神態(tài)，而他們的媽媽是既慈祥又不乏嚴(yán)肅的樣子，學(xué)生的朗讀興趣提高了。

五、自由生動的表演舞臺

（一）配樂朗讀

小學(xué)生喜歡聽歌、唱歌，教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏和諧的音樂，營造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進行朗讀，以音響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，讀起來也會入情入境。

如教學(xué)《雨點兒》最后一段時，我選擇了一段輕柔舒緩的弦樂，音樂一起，立即將學(xué)生帶入了一種輕松、恬靜的意境。這樣，學(xué)生朗讀起來也就更是繪聲繪色了。

（二）表演朗讀

在課堂上，要留出給學(xué)生情境表演的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，自由組合，將課文改編成童話劇，邊表演邊朗讀，配以一定的道具，讓學(xué)生完全投入，把自己與文中的形象溶為一體，感情自然流露，十分真切。

例如，教學(xué)《自己去吧》一文時，在學(xué)生能理解、背誦的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容表演出來，既讓學(xué)生自己扮演這些小動物，戴上頭飾，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，要讓這些“表演者”不光能表演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是要演出課文中沒有寫出的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度去體驗、去感受。為培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，還可以擴展內(nèi)容，如準(zhǔn)備一些其他小動物的頭飾，讓學(xué)生仿照課文對話形式，進行擴展式表演，以便為課外閱讀打基礎(chǔ)，培養(yǎng)投入角色的習(xí)慣和興趣。

總之，教育是一項系統(tǒng)的工作，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是一個長期積累、循序漸進的過程。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀占有極為重要的地位，學(xué)生的朗讀是教師不斷進行培養(yǎng)才能取得的一項長期性任務(wù)，特別是從低年級開始培養(yǎng)他們的朗讀興趣，更符合課標(biāo)中指出的低年級階段以人為本的宗旨，為以后語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法 [M].高等教育出版社，2004.

[2]郭根福.語文課程資源的開發(fā)與利用 [J].教育科學(xué)研究，2004（3）.

[3]黃亢美.小學(xué)語文課程理念與實踐 [M]. 廣西師范出版社，2003.

[4]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實踐 [M]. 首都師范大學(xué)出版社，2001.

[5]楊白云.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣三法[J].人民教育出版社，2004.

[6]劉晟.談?wù)勑W(xué)語文朗讀教學(xué)[J].人民教育出版社，2004.

（責(zé)編 金 東）