小學數(shù)學教學設計探析

王秋麗

摘要：隨著新課改的頒布和實施，小學教育被賦予了更多的新內(nèi)容，相應的小學數(shù)學教學設計也應該做出相應調(diào)整，以適應當今教學環(huán)境下的教學需要，完成新課改規(guī)定的教學任務和目標。小學數(shù)學課作為小學階段一門基礎課程，對于學生的邏輯思維和計算能力都有著十分重要的作用，因此，一定要根據(jù)學生的學習特點制定符合學生發(fā)展階段的教學設計，取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學設計 教學效果

教學設計對于優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量，提高小學數(shù)學教學效率都有重要的影響。然而，目前小學數(shù)學教學中存在的問題是大多數(shù)小學教師對于教學設計的了解還不夠深入，沒有足夠重視課堂內(nèi)容的設計工作，由此導致的后果就是，小學數(shù)學課堂沒有得到充分利用，相應的教學也沒有取得理想的效果。因此，小學數(shù)學教師應該充分重視教學內(nèi)容的設計，合理安排教學內(nèi)容，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生機和活力。

一、小學數(shù)學教學設計中存在的問題

（一）對于數(shù)學的認識不夠深入，教學目標不清晰

目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數(shù)學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設計教學內(nèi)容，將書本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經(jīng)完成。有些教師或許會覺得小學數(shù)學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內(nèi)容和知識，或者認為數(shù)學只是一門計算工具，沒有什么藝術性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數(shù)學的全面了解，阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求

新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調(diào)學科與生活的聯(lián)系，強調(diào)學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學數(shù)學授課中所欠缺的部分。小學數(shù)學教學中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關重要。但是，多數(shù)小學數(shù)學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時多年積攢的經(jīng)驗，對于“情境教學法”“建構主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數(shù)學學習興趣的喪失。

二、創(chuàng)新教學設計，讓數(shù)學課堂充滿活力

（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解

小學數(shù)學教材內(nèi)容大多以基礎性知識為主，主要培養(yǎng)小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內(nèi)容時，可以結合教材內(nèi)容進行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發(fā)展特點，在學生可以接受的范圍內(nèi)擴展相應的課外知識內(nèi)容，豐富學生的數(shù)學知識。

例如，在教授小學三年級數(shù)學“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發(fā)散思維，開闊視野。

（二）以學生為主體，豐富教學內(nèi)容

小學數(shù)學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現(xiàn)學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內(nèi)容與生活結合起來更能激發(fā)學生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨立思考能力。

豐富的教學內(nèi)容能夠增加學生對于數(shù)學的了解和認識，對于學生長遠的發(fā)展也大有裨益。小學生還處于成長發(fā)育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數(shù)學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發(fā)展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現(xiàn)學科的豐富內(nèi)涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出準確答案，積極的活動參與更容易引發(fā)學生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、結論

總而言之，小學數(shù)學教師應該千方百計地改進傳統(tǒng)教學模式，重視小學數(shù)學課的教學設計，突出學生的主體地位，將教學內(nèi)容與實際生活相結合。通過一系列豐富多彩的活動鍛煉學生獨立解決問題的能力、良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對于數(shù)學的理解和熱愛，并最終取得良好的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

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（責編 金 東）