創(chuàng)設(shè)合理情境 實現(xiàn)成功教學(xué)

蔣梁英　陳晶晶

摘 要：運(yùn)用情境教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的需要，情境的設(shè)置要有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，不能只追求形式；運(yùn)用情境教學(xué)，還應(yīng)貼切自然，使人感到合情合理，不牽強(qiáng)附會、矯揉造作。

關(guān)鍵詞：問題情境；目標(biāo)情境；思維情境

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生成功期待

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”當(dāng)學(xué)生面臨新的問題，原有的知識經(jīng)驗和思維方法不能同化接納時，心里就引發(fā)力求解決，而一時又無法獲解的認(rèn)知困惑。為此，教學(xué)中教師要把握布疑設(shè)問的契機(jī)，在新課引入、知識轉(zhuǎn)折、新知形成等環(huán)節(jié)，有意制造教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生處于“欲言不能，欲罷不甘”的憤悱狀態(tài)，進(jìn)而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，使學(xué)生樹立成功信心

所謂目標(biāo)情境就是教師根據(jù)班級學(xué)生實際和個性差異，對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，使每個學(xué)生經(jīng)過努力都能有所發(fā)展，從而喚醒每位學(xué)生學(xué)習(xí)成功的信心。

體育心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)各層次的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心需要時，就會使所學(xué)的技術(shù)動作處于自我意識控制之下，因而能夠提高其努力程度和動機(jī)水平。例如，在進(jìn)行跨越式跳高教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)動作的情況進(jìn)行分組，把沒有掌握技術(shù)的學(xué)生分在一組，練習(xí)的高度稍低一些，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會和掌握技術(shù)。對已經(jīng)掌握技術(shù)的學(xué)生則讓他們跳稍高一點的高度，要求在鞏固技術(shù)的基礎(chǔ)上，可不斷向新的高度沖擊。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生實現(xiàn)成功學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識的接受，更重要的是參與知識形成、思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考，找到問題答案的來龍去脈，就會獲得成功的內(nèi)心體驗，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。所以，教學(xué)中教師要滲透教材的編排特點，深入挖掘教材中知識形成的“思維空白”。通過合理、科學(xué)的重組教學(xué)內(nèi)容，充分暴露知識“背景”，并付以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“思維空白”，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括結(jié)論，準(zhǔn)確領(lǐng)悟內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)對教材內(nèi)容的深入理解，使他們在“知其然”的基礎(chǔ)上，真正“知其所以然”。

總之，要精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動的情境，充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)活動中得到成功體驗，樂中學(xué)、趣中練，只有這樣，才能使學(xué)生發(fā)展思維，掌握技能，增強(qiáng)體質(zhì)，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李志勇.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新精神[J].中國學(xué)校體育，2000（05）.

編輯 董慧紅