語文綜合性學習的度和量

孫方利

內容摘要：在新課改如火如荼的進行中，語文綜合性學習活動課程，也熱鬧非凡，在看似成功的背后，卻是語文味的缺失。在主張學生大面積參與的情況下，也應考慮這樣做的度和量，不能因為重形式而失去了語文的本性，教師更應該把好度和量，提升語文的內涵。

關鍵詞：新課改 語文綜合性學習 語文味

隨著課改的推進，綜合性學習活動在語文課堂中大面積展開—不管是綜合實踐課還是文本課程都在廣泛展開活動。綜合性學習作為語文新課程的重要組成部分，不僅引起了一線教師的普遍關注，更出現了超常重視的現象。這樣的課堂，學生大面積參與，氣氛活躍，熱鬧非凡。粗一看，成功至極，精彩至極。可仔細一琢磨感覺怪怪的，像缺少點什么。缺什么？缺了語文的文本內容，缺了語文自身的“味”。

一.比如我曾過《事物的正確答案不止一個》的課程流程，現摘錄如下：

（一）質疑入題：用小小壓力表測大樓高度怎么測？一個學生回答方法以教師提示其它方法引入課題。（2分鐘）

（二）生讀課文后交流：這篇文章主要寫了些什么內容？學生發言：1.怎樣具備創造力。2.人人都有創造力。3.事物的正確答案不止一個（約7分鐘）。

（三）教師對“2、3”兩個內容稍作闡釋，讓學生發表看法。學生看法側重于“人人都有創造力”，看法千奇百怪。（近10分鐘）

（四）教師引導學生理解做一個富有創造力的人，關鍵是什么？學生讀文歸納。（5分鐘）

（五）教師提問：課文有兩處舉例論證的方法以，在哪些地方？學生作答（約3分鐘）

（六）課堂拓展：1.學生發揮創造力，用10個回形針，一張紙折小作品。2.展示作品，教師稍作點評。（約10分鐘）

（七）小結：學會做一個有創造力的人。

說明：1.整個課堂無板書。

2.議論文的文體知識主要涉及了一點：舉例論證。

就這篇文章而言，它是初中語文人教版第一篇系統的議論文，議論文的文體特征很明顯，之前，學生對議論知識的涉獵不多，甚至是無知的。因此，不論用何種方式教學，對議論文知識的滲透尤為必要。何況，綜合性學習本身和語文文本內容并不沖突。諸如講一個故事，一種社會現象，讓學生發表看法，闡明理由，即可引出并闡釋好相關的議論文知識。否則，連基本的應用性常識都是一頭霧水，何談對知識的理解、駕駑、拓展。而上舉課例，僅僅涉及“舉例論證”這一點，對其他議論文知識避而不談，重點放在讓學生發揮創造性思維，說說自己的創造力。試想如此議論教學，學生面對一種現象，一種說法，如何去闡明自己的看法？如何去辯論是非曲直？ 這樣的課明顯過了——重形式，輕內容。

誠然，新課程理念下的語文教學，更應當激發學生的興趣，讓學生成學習的主體。但這并不是說語文就應當讓位于綜合性活動，讓活動凌駕于語文文本內容上，導致文本的缺失，語文知識成為活動的點綴甚至附庸，以致喪失語文的內涵。如果這樣，語文當更名為綜合性的活動課，教育專家又何必再多此一舉另設綜合實踐課呢？

二.語文新課標對如何評價綜合性學習提出了要求，認為評價的著眼點在于：

1.活動中的合作態度和參與程度。2.能否在活動中主動發現問題和探索問題。3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。4.能否占有課內外材料，形成自己的假設或觀點。5.語文知識和能力綜合運用的表現。6.學習成果的展示和交流。

這幾條標準中，“語文知識和能力綜合運用的表現”是語文綜合性學習的基礎，也限定了語課中綜合性學習的“度”、“量”。也就是說，綜合性學習必須為語文課服務。如果跳出這一范疇，讓活動凌駕于語文的“味”上，也就不成為語文課了，也就失去了語文的內涵，混淆了語文和其他學科的界限，當然就談不上對學生語文素養的培養了。

“凡事過猶不及”，新課程改革很有必要，但也不必為了迎合改革而處處都改，處處都用統一的形式。對于語文綜合性學習這樣的活動性課程，怎樣讓他們在不脫離語文這個大環境的情況下，以活動為載體，培養學生的動手、動腦、動嘴能力，是擺在我們語文老師面前的一個問題。教師在這類課程中處理好“語文味”和“活動”之間的關系，就把握好了語文綜合性學習中的“度”和“量”。

（作者單位：四川瀘縣二中城西學校）