高效課堂從“有效提問”開始

李輝

摘 要：在小學數學教學過程中，如何提出問題，提出的問題是否有效，關系到能否引發學生的興趣，能否激活學生的思考，能否提高教學效率。因此要構建高效課堂就必須從“有效提問”開始，那么什么樣的提問才是“有效提問”？目前課堂提問存在哪些問題與誤區？實施“有效課堂提問”有什么具體的方法與策略？對比，做出思考與探討。

關鍵詞：小學數學；有效提問；高效課堂

愛因斯坦說：“當提出一個問題時，你能得到怎樣的回答？這取決于你提問的方法。”這句名言清楚地告訴我們“提問方法非常重要，好的問題能很快地引起人們思考，從而解決問題”。

在小學數學教學過程中，如何提出問題，提出的問題是否有效，是一個關系到能否引發學生的興趣，能否激活學生的思考，能否順利地開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵。

那么，什么樣的提問才是“有效課堂提問”呢？

一、什么是“有效課堂提問”

“有效課堂提問”，定義有多種，尚未形成統一、完整的概念。在總結前人研究成果的基礎上，筆者認為，有效課堂提問是教師在認真研讀教學目標和教學內容、分析學情的基礎上，精心預設課堂提問，通過創設巧妙的問題情境，在教學中生成適當的問題，引導學生積極思考，促進其思維能力的發展，最終促進教學目標實現的過程。

二、目前課堂提問存在的問題與誤區

1.課堂提問中重數量輕質量

實施素質教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課是否豐富的一個標準，重數量輕質量，過多地提一些諸如“對不對？”“是不是？”“行不行？”等管理判斷性問題，學生回答或濫竽充數，或無從入手。導致其對所提問題索然無味，絲毫起不到激發興趣、引發思考的效果。

2.重提問而輕反饋

有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題，但為了趕教學進度，有時第一個學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底，反饋不夠，忽略了其他學生的思路。

3.重老師問而輕學生答

現在課堂上大多數是教師問，生答，缺少學生問，教師答的場面，缺少互動，學生被動回答，導致課堂上“啟而難發”的局面，結果變成教師滿堂灌的現象。

在課堂上，提問是開啟學生各種思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。

三、實施“有效課堂提問”的具體方法與策略

1.創設情境，有趣提問

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。

2.抓住關鍵，深度提問

要促進學生積極思考，教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在理解的疑難處提問，能引導學生思考，找出正確方法，解決疑難。

3.耐心候答，有效提問

候答時間（即：教師提出問題后到第一名學生回答問題的間隔時間）

著名數學特級教師朱樂平曾在“城區數學教師培訓班”學習活動中執教了“圓的認識”一課，在教學“什么是直徑”這一概念時，提出問題后進行了耐心的侯答。

等待是一種藝術，大到國家發展，可以把腳步放慢一點，等一等弱勢群體；小到課堂教學，多給一點時間讓學生思考，多一點“金子般的25秒”，等一等后進生。

總之，打造高效課堂從“有效提問”開始，而課堂提問是一門高超的教學藝術，教學過程中不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。偉大教育家陶行知指出：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鄭毓信.問題解決與數學教育.江蘇教育出版社，1994.

[2]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010-04-01.