初中數學教學中合作學習模式的應用研究

陳靜

【摘要】 在新課程改革背景下，教師需要對傳統初中數學教學方法與模式進行改革，需要組織學生進行合作學習，在提高課堂教學質量的同時培養學生的團隊意識和探究性學習能力. 通過對初中數學教學中合作學習模式的應用進行研究，旨在推動初中數學教學的發展與進一步建設.

【關鍵詞】 初中數學；合作學習；應用

一、引言

隨著現代教育的不斷發展，合作學習模式已經得到發展，并且已經被廣泛應用于課堂教學中. 合作學習模式是對傳統課堂教學模式的創新與進步，能夠極大的提高課堂教學質量，并提高學生的綜合素質.

但從當前初中數學教學的實踐情況來看，教師對合作學習模式的認識并不到位，還無法發揮其真實的效力.

基于此，本文在此對初中數學教學中合作學習模式的應用進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進初中數學課堂教學的發展與進步.

二、教師是初中數學合作學習模式中的監督者和引導者

合作學習模式是對傳統課堂教學模式的否定與創新，將學習當作一項團隊合作的任務，以求通過合作與交流進行更有效率的學習，并培養學生的各項綜合能力. 在合作學習模式中，教師與學生的角色都發生了轉變，教師已經不再是知識的傳輸者而成為監督者與引導者.

具體地說，在初中數學教學的合作學習模式中，教師要對學生合作學習的過程中進行監督，要對課堂教學的紀律和秩序進行有力掌控，進而保證合作學習能夠順利開展. 在此基礎上，教師需要對學生的合作學習進行正確引導，也就是要為學生制定明確的合作學習目標，使學生能夠進行有針對性的合作學習.

以《圖形的全等》這一節的教學為例，教師首先要將學生分為不同的小組，并要求學生通過合作與交流探究什么是全等圖形，并推導全等圖形的判定條件，并將其運用于實際問題的解決過程中.

此時，學生就能夠根據教師制定的教學任務進行有針對性有目標的合作與交流，就能夠避免學生在課堂教學中漫無目的的學習與探索. 與此同時，教師要對學生合作與交流的過程中進行仔細觀察，需要敏感的發現學生合作與交流中存在的問題，并對學生合作與交流的疑難點進行匯總.

三、學生是初中數學合作學習模式中的主體

此外，學生是初中數學合作學習模式中的主體. 教師需要在該項模式中突出學生的學習主體性，留給學生充足的時間和空間進行合作與交流，使學生的思維得到啟發，在思維的碰撞中讓學生獲得真實的提高.

例如，在《軸對稱圖形》這一節的課堂教學中，教師要合理安排課堂教學的時間，要讓學生有足夠的時間進行合作與交流. 在課堂教學中，教師花5分鐘為學生布置任務，并進行分組，再留給學生25分鐘進行合作與交流. 在這段時間內，學生對教材內容進行研讀，在小組中探討軸對稱圖形的概念并利用紙和筆來畫出軸對稱圖形，最后進行激烈的討論與交流，得到相應的結論.

在此過程中，學生的主體性就得到發揮，能夠讓學生在小組當中自由的表達自己的觀點，使學生利用自身的能力與資源進行探究與討論，這就能夠有效提高學生的學習探究能力，并培養學生的團隊合作意識和能力.

此外，教師要在初中數學合作學習模式中突出學生的主體性，還可以讓學生進行自由的組隊，并讓學生自己參與到課堂教學內容與計劃的設計中. 換言之，教師可以將課堂合作轉變為課前合作.

在課前，教師要求學生進行自由分組，并對課堂教學的內容進行預習，并制定相應的教學內容，將其留在課堂教學中進行合作學習. 以《勾股定理》這一節的教學為例，學生在預習中能夠理解勾股定理的概念和定義，但對勾股定理的推導過程以及逆定理解的不夠透徹. 因此，學生進行自由分組合作解決上述問題. 此時，教師應該肯定學生所提的建議，組織學生按照課前的計劃進行合作學習，使學生的主體性得到進一步激發.

四、課堂總結與評價是合作學習模式的精華

最后，教師必須要在初中數學合作學習模式中進行有效的總結與評價. 通過課堂總結，教師才能指出學生的合作學習過程中的不足之處，并對學生遇到的疑難點進行有針對性的講解，使學生進行更有效率的學習. 通過有效的教學評價，教師才能對學生進行慰藉，才能幫助學生樹立學習信心，讓學生獲得成就感和成功體驗.

例如，在《反比例函數》的教學中，教師在對學生的合作學習進行觀察后發現，大部分學生能夠通過合作學習掌握反比例函數的概念和性質，并且能夠正確的繪制反比例函數圖像. 但是，學生卻無法應用反比例函數的性質解決實際問題，其原因在于學生沒有掌握數形結合的數學學習方法，也沒有形成相應的意識.

因此，在課堂總結中，教師需要指出學生的不足之處，要傳授學生數形結合的數學學習方法，引導學生利用函數圖像解決函數問題.

在此基礎上，教師要肯定學生在課堂教學中的表現，對學生給予高度的評價. 對于個別表現優異的學生，教師要對其進行贊賞與表揚. 對于個別表現較為落后的學生，教師要對其肯定與認可，使學生感受到教師的重視與關懷，并重新樹立學習的信心，引導學生在日后的學習中爆發出更大的潛力.

結束語

總的來說，合作學習模式是一種先進的模式，是對傳統教學模式的否定與創新. 在初中數學教學中，教師需要正確把握合作學習模式的核心理念，并在教學實踐工作中有意識的總結和交流，完善合作學習模式，推動初中數學課堂教學的發展與建設.

【參考文獻】

[1]李玉艷. 合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學：2013.

[2]謝玉蘭. 小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院：2013.

[3]曾期嫣. 合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011（17）.