注重能力培養，涌動高效課堂——小學數學課堂教學體會

阮云華

【摘要】 小學數學是學生以后學習其他知識的一門基礎學科，所以學好數學至關重要. 在小學數學課堂教學的過程中除注重教授學生課本知識外，還要注意培養學生的學習能力，有效提高課堂教學效率. 能力的培養包括多方面的，論文主要通過實踐猜想培養學生能力，從而提高課堂效率簡述了小學數學中的相關教學體會.

【關鍵詞】 演繹推理能力；小學數學；課堂效率

小學數學教育不僅僅是教授課堂知識那么簡單，它更關乎小學生心智與靈魂的培養，在其成長過程有一定的推動作用. 小學數學課堂在新課標改革的影響下也發生了很大的變化. 數學教學過程中已經將以老師教學為主成功轉型為以學生自主學習為主，課堂效率也得到了有效提高. 作為小學教師更應該有意識地注意培養學生學習能力，通過歸納演繹達到高效課堂的目的.

1. 在探索中培養學生的能力，提高課堂效率

1.1 通過有趣問題情境的設置，有效激發學生好奇心

學生可以通過運用觀察、類比與歸納的方法在自己的認識、技能與經驗的基礎上進行合情的推理. 小學數學教師在為激發學生好奇心時所設置的具有挑戰性與有趣性的問題情境，應充分考慮到學生本身的認知水平. 在我們的實際生活中處處都隱藏著數學問題，生活與數學息息相關. 小學教師在教授數學理論知識的過程中應讓其變得生活化，教師可以根據教學內容設置一些具有生活性的教學情境，生動有趣的問題情境對激發學生自主學習的積極主動性是十分有利的. 此外，教師應該做到多激勵表揚學生. 由于小學生階段的特性，老師的鼓勵對增強學生的自信心與學習興趣有很大的推動作用. 教師過多的批評學生將阻礙學生學習興趣的調動，阻礙開展小學數學教學.

例如：《圓面積計算公式的推導》的教學過程中，在學生學習過三角形、梯形以及平行四邊形的面積公式的推導過程的基礎上教師可以采取先讓學生回憶這些圖形面積計算公式的推導過程，猜想圓形面積公式推導過程的問題情境來引導學生學習圓面積計算公式的過程. 在這樣的問題情境下，可以有效地引導學生積極思考，充分調動其學習的積極主動性.

1.2 在小學數學實驗中培養學生觀察推理能力，并進行歸納總結

教師可以在數學試驗中培養學生的觀察力與實驗能力，從一定程度上提高其推理能力. 學生通過觀察現象了解本質，懂得其中的數學理論. 數學實驗實質上是思維實驗，其不同于一般的實驗，數學實驗中通過采用抽象的方式模擬或人為地控制某些現象. 在這個過程中學生具有一定的價值觀對教師培養其科學研究經驗是十分有利的. 教師在進行小學數學教學的過程中所設置的教學應注意結合教學內容以及其中的數學原理. 在數學實驗最后階段進行從具體到抽象，從感性到理性的歸納總結，這也符合小學生的認知規律，也容易被學生接受. 通過實驗歸納得出的法則，公式會讓學生記憶深刻，有助于培養其邏輯思維能力.

例如：在講述《三角形內角和》一課中，教師可設置一個實驗讓學生通過自己動手驗證其內角和為180°，首先預備一些不同形狀的紙質三角形，在課堂中發揮小學生的動手，思考能力. 可以提示學生用量角器量出三個內角，看其加起來是否等于180°，或將三個內角剪下來拼一拼看是否能拼成一個平角等方法進行驗證. 最后得出結論后進行歸納總結，加深學生的印象.

1.3 加強習題練習，在實踐中提高學習能力

教師在小學數學的教學過程中應從實際出發設計教學內容，促進學生全面發展. 教師應該以學生的認知能力為依據，不斷加強提高課堂學習效率，有效提高學生學習成績. 教師編寫習題時應時刻堅持教育性的基本原則，讓每一名學生都有機會感受到成功的快樂. 同時，教師還要考慮到學生水平參差不齊，設置難易程度適宜的題型，最終達到訓練的目的.

2. 在猜想過程中培養學生的學習能力，提高課堂效率

2.1 教師為學生創造推理機會，提升學生的猜想能力

作為小學數學教師，應該主動創造機會進行驗證猜想，從而提升學生的演繹推理能力. 教師可以通過辯論等一系列的實踐活動來培養學生的證明能力，并對此加強鍛煉與發展. 教師可以為學生創設出合理的質疑情境，并對學生的自由回答給予鼓勵，使得學生對于演繹推理擁有足夠的興趣，從而使學生的演繹能力得以提升.

例如，教師可以在學生完成數學習題后，通過詢問學生“做的對嗎”來為學生創設出質疑情境，使得學生產生對所作答案的懷疑心理. 接著教師就應該引導學生思考“為什么是對或者不對”，鼓勵學生自行找到對或者不對的理由，鍛煉學生進行推理演譯的能力. 如果出現學生不能通過數數或實驗來進行答案驗證的情況，教師需要指導學生學會用其他的方法來對學生所做結果的正確性進行驗證.

2.2 教師要注重教學過程，提高學生的學習效率

隨著教學改革的不斷發展，數學的教學過程越來越受到教師的重視. 所以在小學數學的教學過程中，教師應該以教學實際為基礎，組織學生對于演繹推理能力的相關訓練，重視教學過程中學生對于課堂知識的掌握，注重學生對于數學理論知識的理解，提高學生對于數學知識的學習效率. 教師在教學過程中，應該讓學生真正的掌握到演繹論證的學習方法，從而提高學生的演繹推理能力.

例如，在講授《奇偶數》一課時，教師可提出兩個奇數的和是否是偶數的問題，然后讓學生帶著這樣的問題進行推理驗證，通過舉出一些生活中的實際例子，例如奇數為一和三的一個蘋果加三個蘋果，可得出偶數為四的四個蘋果的結論，從而加深了學生對這一結論的理解.

在小學數學的課堂教學過程中，教師要對學生的學習能力進行有針對性的培養，在探索中讓學生積極地思考，在猜想中讓學生不斷地推理，將培養學生能力作為基礎，提高課堂效率作為最終目標，使得學生能夠將課堂知識與生活實際問題相聯系，小學數學課堂的教學效果得以有效的提升. 教師在教學過程中要以學生為主體，傳授其知識的過程中，培養其學習能力，使得學生能夠全面發展.