淺談數學課堂教學中學生參與情感培養策略的實施

葛乃娟

【摘要】 學生參與課堂教學活動的程度，在一定層面決定了教與學雙邊活動的效能. 小學數學新課程標準將情感、態度與價值觀作為數學教學總體目標之一，并對情感、態度目標提出了具體的要求. 本文作者簡要闡述了對培養小學生參與情感方法的運用.

【關鍵詞】 小學數學；參與情感；培養策略；有效教學

教育構建學認為，學生是課堂教學活動這一整體有效構建的“三要素”之一，在課堂教學中處于主體地位. 教學活動的開展，需要學生主體的積極參與，深刻配合和共同推進. 學生參與課堂教學活動的程度，在一定層面決定了教與學雙邊活動的效能. 小學生處于學習實踐活動的起始階段，學習自覺性較差，學習持久性較弱、學習注意力較低，需要外在有效的刺激“因素”進行促發和“渲染”. 但筆者發現，很多小學數學教師課堂教學時，往往側重于對數學學科知識的理解、記憶和掌握，忽視了小學生的學習實際情況，降低了學生情緒生活和情感體驗的程度，導致學生主動參與情感受到削弱，厭學情緒時有發生. 小學數學新課程標準將情感、態度與價值觀作為數學教學總體目標之一，并對情感、態度、目標提出了具體的要求. 有鑒于此，本人現談談對培養小學生參與情感方法的運用.

一、以融洽的師生友誼，提振學生能動的學習情態

常言道：“親其師，才能信其道. ”在課堂教學活動中，教師與學生時刻都在進行著情感的交流和觀點的碰撞. 小學教育心理學認為，學生個體對教師具有強烈的“崇拜”、“向往”特點，對教師具有濃烈的信任感，愿意與教師進行交流，希望受到教師的“關注”. 但部分小學數學教師輕視學生，忽略學生，不愿與學生交流，導致師生關系呆板、緊張，學生主動參與學習的情感受到壓制. 因此，教師要重視師生之間融洽、和諧關系的建立，主動“走進”學生中間，成為學生的“朋友”，了解學生學習生活實際，幫助學生解決實際困難，以熱情的態度給學生以點撥和啟迪，使教師能夠成為學生的知心朋友，生活摯友和良師益友，讓學生能夠將師生之間的情感，轉化為參與課堂學習的情感，拉近師生之間的關系，達到情感上的“共鳴”之效.

二、以豐富的情感資源，促發學生積極的學習興趣

小學生對直觀性、動態性的事物或影像，充滿能動的學習探知情感和興趣. 筆者通過對新課改版蘇教版小學數學教材內容的分析發現，教材內容中包含和滲透了眾多豐富的情感激發資源和因素，設計了許多與學生生活、學習非常密切的現實案例，設置了許多與學生認知實際相切合的直觀、生動的教學內容，配備了形象、具體的教學插圖. 這些教學資源，小學數學教師應認真挖掘，適當放大，營造情境，展示特性，引導感知，去點燃小學生智慧的火花，促發小學生積極的學習興趣. 如在“認識圖形、三角形、圓形”教學中，該節課配上了生動、美麗、形象的教學插圖，教師在講解時，有意識地利用投影儀展示其教學插圖內容，引導小學生感知教學插圖內容，小學生在觀察教學插圖的過程中，通過對“鐘面”、“硬幣”、“三角尺”等圖畫內容的感知，審美能力得到了熏陶，學習情感得到了增強. 又如在“歸總類型應用題”教學中，學生學習感知具有一定困難，參與情感受到壓制，教師采用生活情境導入法，設置“王芳和李洪閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，王芳每天讀18頁，15天可以讀完，李洪如果想在10天內讀完，平均每天要讀多少頁才能讀完？”案例，展現數學學科生活之美，讓學生在積極情感渲染下，積極熱情地投入到該類數學應用題學習中來，愉快地參與到知識形成的過程中去.

三、以深刻的實踐探析，積淀學生主動探索的學習熱情

實踐是獲取知識素養和技能方略的重要“途徑”，也是積淀良好學習素養和品質的重要“渠道”. 筆者探究認為，小學生參與情感的樹立，需要堅實的數學素養和良好的數學技能作為保證和支撐. 學生只有在堅實數學素養和學習技能的保證下，才能更加主動、更加深入地學習探究. 這就要求，小學數學教師要將實踐探析作為培養學生參與情感的重要“途徑”，根據教材內容和認知實際，多為學生提供實踐活動的充足時間，多為學生提供足夠的動手、動口、動腦實踐探析的素材、時間和空間，多為學生提供自主學習、合作互動的學習機會，使學生在實踐中深入學習，在探析中深刻思維，在互動中深切發展. 讓小學生產生實踐探知的成功體驗和內心喜悅，更加主動探求解答數學知識.

問題：鐵匠鋪李師傅準備將一塊棱長12厘米的鐵塊熔化，做成一個底面直徑是3厘米的圓錐形鐵塊. 那么這個做成的圓錐形鐵塊大約有多厚？

生析：將鐵塊熔鑄成圓錐體的過程中，他的體積沒有變化，還是等于正方體的體積. 可以根據這一條件，求出圓錐的體積.

學生得出解題思路為：根據圓錐體積公式，抓住體積不變這一條件，用圓錐的體積的3倍除以圓錐的底面積即可得出圓錐的高.

學生解題活動. 總結解題策略為解決此類問題的關鍵是抓住熔鑄前后的體積不變.

四、以肯定贊賞的評價，激發學生勇于思維的潛能

一句鼓勵性的話語，能夠讓學生銘記永生，能夠讓學生信心倍增. 小學生身心發展的特殊性，需要教師的有效評價，更需要教師的鼓勵肯定的評判. 小學生思維能力，特別是抽象思維能力水平還比較低下. 很多小學生面對較難的數學問題時，經常表現出畏懼情感，退縮情態，不愿思考、分析、判斷、推理. 教師此時一句鼓勵話語、肯定評判，能夠化解學生內心的消極情感，能夠增強學生主動思維的內在潛能. 因此，在教學活動中，教者要善用評價指導的積極功效，對學生學習實踐中的情緒、態度、優缺點及時調節、引導，用贊賞的語言，肯定的語言、鼓勵的眼光、信任的眼神，不斷強化學生自覺積極學習的情感，激發其主動思維的欲望，增強其勇于思維的潛能.

總之，在教學中，小學數學教師要將學生參與情感培養作為有效教學重要內容，采用多樣靈活教學方式，促發內在潛能，催生主動情感，讓小學生樂于參與、主動學習、善于思維.