淺談如何培養學生自主學習的能力

楊德鑫

【摘要】 自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習，它是一種綜合性的能力. 本文從創設問題情境，調動學生求知欲；激發學習興趣，促進學生學習的情趣；采取多樣化形式，增強學生學習數學的興趣；開展競賽，提高學生學習熱情；樹立學習信心，讓學生“愉悅”學習五個方面對學生自主學習能力的培養進行了闡述.

【關鍵詞】 自主學習；小學數學；教學；培養

學生是學習的主體，也是學習的載體，教師的目的不僅要傳授知識和技能、還要充分發揮學生的主動積極性，引導學生動腦、動口、動手，才能把知識傳授給學生. 教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，教學中要盡最大的努力，充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”.

一、創設問題情境，調動學生求知欲

良好的誘發性的問題情境具有兩個方面的特點：

一方面處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；另一方面有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心. 創設情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識. 因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望.

二、激發學習興趣，促進學生學習的情趣

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，學生們就會深入地、興高采烈地學習知識，數學課培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系、選擇適當的教學方法，教師的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效平臺. 因此，重建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務，也是激發學生學習興趣，保護學生積極性的環境基礎. 教師要真正尊重學生的主體地位，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態. 惟此，我們的學生才會積極主動地去學，我們的課堂教學才能激發出蓬勃的生命活力. 此外還要關愛每一名學生，喚醒學生的主體意識，沒有情感的教學是失敗的教學. 教師從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一名學生，時時從語言、神態、動作上規范自己的教學行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習.

三、采取多樣化形式，增強學生學習數學的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣. ”興趣是學習最好的老師. 心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響. 學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神. 否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習. 所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理. 因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣. 在教學中，① 教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化；② 教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上；③ 用新穎有趣的教法誘發學習興趣. 如在教學“乘法的初步認識”時，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了題目：2 + 2 + 2 + 2，5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5，7 + 7 + 7 + 7 + 7 + … + 7（50個7）. 看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我很快說出了得數. 小朋友們覺得奇怪. 我說：“其實，我做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了. 這種運算叫乘法，你們想學嗎？”從而也就把學生帶入課堂，學生也就跟隨你積極地對待學習內容，自覺思考問題.

四、開展競賽，提高學生學習熱情

適當開展數學競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段. 通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可以采取競賽的形式來組織教學. 例如：可以把學生分組，提出的問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，甚至可以準備一些小獎品；這樣可以充分激發學生的學習積極性.

五、樹立學習信心，讓學生“愉悅”學習

當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣. 教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功. 當學生想獨立地去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等. 當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功地到達知識的彼岸. 當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”. 這樣，各種不同水平的學生都能體會到探索的樂趣和成果，他們定會更加努力，更加主動地學習.

總之，要使課堂氣氛活躍煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，科學的設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西.