小學數學課堂動態生成中的有效教學分析與思考

鐘小芬

【摘要】 課堂是學生學習的物理空間，同時它也是教師教學的主陣地. 現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的一個動態過程. 教師只有思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多方面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，才能發現教學具有動態生成性特征，從而推動課堂向有效方向發展.

【關鍵詞】 小學數學；課堂生成；有效教學；分析；思考

所謂“動態生成”，它是新基礎教育課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線型教學走向開放、真實、生成、互動的板塊式教學，從教材忠實的執行者轉變為課程的構建者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃的動態變化的新特點.

一、做好備課，挖掘有利于課堂生成的因素

數學課堂的生成需要教師在課前就做好精心設計. 我們知道，缺乏精心設計的課堂是盲目的、低效的，更談不上生成性. 教師只有在課前深入了解教材、解析教材，才能在課堂上做到運籌帷幄；另外教師還應對學生的知識以及生活經驗等有相關了解，只有這樣，才能使得教學預設更有層次性和合理性，教師才能得心應手、揮灑自如地展開課堂教學. 比如教師在講授“數的比較”一節時，就應注重以下幾點：首先，要明確分析學習的目標以及學習中必須解決的重點、難點；其次，要將這些知識與舊知識結合在一起，讓學生明確學習本節課對自身發展的意義；再次，設計問題情景，讓學生不斷地去交流、去探索；最后，正確分析無效課堂中應采取的措施. 基于課前的充分準備，教師依托游戲活動展開教學，教師：“我想到一個數，它比50大，比60小，是兩個數字的相同組合，你猜是多少？”這種游戲生動有趣、直觀形象，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生了解和認識數學知識，最終讓學生獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心.

二、關注學生發言，把握課堂生成的契機

教師教學的目標，是讓學生學到有趣有用的、能夠立足于社會的知識. 而在學習的過程中，學生常不可避免的遇到這樣或者那樣的問題，對于這些問題，不同的學生又會有不同的意見以及看法，而這往往又超出了教師課前的預設，是學校以及教師必須關注的教學資源. 有效課堂不在于教師講得多么精彩絕倫，而在于能否適時的引發與引導學生的認知沖突，讓學生在不斷的互動中加深對學習的認識. 比如：教師創設了購買鮮花的問題情境，呈現花園里面鮮花的種類和價格情況，詢問：如果給你100元錢買花，你想怎么買，還剩多少元？同學中有想買玫瑰的，有想買月季的，而有想買康乃馨的，想買的種類和數量都不盡相同……這時候，教師應關注學生發言中的不同選擇，準確把握契機，引導學生根據自己的選擇展開計算，推動課堂在生成中走向高效.

三、呵護錯誤資源，促進課堂有效生成

心理學愛蓋耶指出“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻. ”因此，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動，如：本人聽過這樣一節課——“圓錐的體積. ”老師讓學生觀察圓錐后，進行交流，有的學生說：圓錐有無數條高，并且都相等. 面對學生的錯誤“發現”，老師沒有馬上作出肯定，而是引導學生展開討論、辨析. 首先讓學生指指、說說、量量圓錐的高，當他從頂點沿著側面指到底面圓上時，立刻有學生反駁：“高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，只有一條. ”在辨析中，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條. 此時，老師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪……

學生A：“找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高，”（師隨機補充）那我們測量實心的圓錐的高時，就要準備打孔的工具，從圓錐底面鉆個孔才能測量？”生沉思……

學生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來量……

學生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯誤的思維過程中，既有助于學生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握；又有助于拓展學生的思維空間，培養思維的靈活性和創造性，這樣的教學，也才有針對性和實效性.

四、重視課后環節，引導學生完善知識建構

有一種聲音認為，課堂教學是一門有遺憾的藝術，這主要是因為學生在課堂上不可能全部消化教師所授內容，學生要想真正學懂知識，還需要對教學實踐進行回顧、診斷以及修正. 首先，學生要學會提煉教師教學中涌現出來的信息，再將這些信息轉化為自身能夠接受的知識，也就是說，要在反思中求得發展；其次，要注重知識、經驗的不斷積累，學生可以通過各種各樣的渠道獲得知識，比如手機、電腦、學習機等；另外，教師在不斷的積累中會透析教師的預設教學，更有利于展開對知識點的復習. 例：學生學習“規律探索”一節時，會接觸到不同的題型，比如：教師可以給出1、2、5、11這樣一串數字，然后讓學生計算出下一個可能出現的數字，當然，學生很快就會給教師正確答案，這時候，教師放手讓學生在課后自己設計一些有規律性的數字，并把這些當作數學作業布置給學生，由于個人心理、思路、觀念的不同，學生會設計出諸如1、2、4、7、11或者2、1、4、3、6、5、8等有規律可循的題目，這種教學方法既有利于加深學生對知識點的了解，也有利于培養學生學習興趣，最終提高教學效率.

五、結 語

課堂是學生學習知識的重要場所，也是學生成長的搖籃，當下，數學課堂中運用什么樣的思想對學生進行指導成為教師面臨的最大問題，為此，學校以及教師必須重視有效課堂的生成，同時還要正確處理課堂生成，只有這樣，才能不斷提高教師課堂教學效率，煥發課堂教學的生命力，最終讓學生綻放思維的火花.

【參考文獻】

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