微課教學在高校音樂專業教學中的反饋調查

李伯耕　楊潤

摘 要：微課作為一種新興的教學手段，具有信息化、數字化、大眾化、碎片化的特點。其應用有助于學生的學習、教師的教學實踐以及學校的教育發展，在高校教學中具有極其重要的現實意義

關鍵詞：微課教學；音樂教學；反饋；調查

作為“微”環境下的一個新生代產物，微課已經從中小學走進了高校，并逐步廣泛應用于了高校各種學科和專業教育教學實踐中。為了進一步掌握高校音樂專業學生對維克的認識和需求，了解學生在微課設計、制作及應用過程中存在的問題及意見建議，以便更好地推進高校音樂專業教學微課資源建設和微課教學比賽的持續發展，要從以下幾點進行反饋調查：

1 音樂專業微課的形式和內容

音樂專業的微課是一種新型的學習資源，可以在課堂上使用，也可以在課后使用，主要針對課堂教學或實踐教學環節中的某一個知識點，集中說明問題，以視頻為主要載體，但不局限于視頻，還可以包括反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色的教學設計、教學課件等內容，具有短小精悍、內容精煉、目標明確以及結構化、模塊化的特點，是一種各種教學資源的有機結合和封裝，可根據需要進行擴充，可滿足學生的差異化、自主化學習的需求，方便進行網絡傳播，特別是移動設備的傳播。

有的老師把“微課”理解為一種圍繞重難點或關鍵教學環節開展的簡短的教學活動，主要講解一個知識點或者專題，幫助學生更好地突破重點、難點。微課應能較好地折射出傳統課堂教學中的某個知識點，重點反映某個知識環節中教與學的活動。微課視頻應重視多媒體技術的運用，融PPT、音視頻為一體，較生動、完整地呈現某個知識點，微課視頻應成為學生學習的一個重要輔助手段。通過觀音微課視頻，學生以小見大，領悟其中的學習重點和精髓，激發學習動機和欲望，從而不斷地推進自主學習，在學習中有針對性地掌握獲取資料、分析和評價知識的技能，結合教師課堂教學指導與自主學習，學生真正掌握課程學習的重點，較出色地完成課程學習任務。

2 音樂專業微課的特征

微課的特征：基于對微課內涵的認識，高校教師認為微課具有哪些特征呢？通過調查反饋內容的分析發現，老師們認為微課主要有“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”等特征，北京吉利大學商學院張靜老師對微課特征的總結很有代表性。

視頻為主，短小精悍：微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，視頻片段一般控制在8～10分鐘。與傳統的45分鐘課堂相比，資源容量較小、時間緊湊、短小精悍，對于音樂專業的教學更有其生動和隨意性。

內容精煉、主題突出：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，主要用于學生課前預習、課后復習，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，內容更加精練，主題更加突出。

容量有限，便于觀摩：微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

資源多樣，情境真實：音樂專業微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

從上面的反饋意見分析可見，高校教師最認可的微課特征是：第一，主題突出，高度聚焦。第二，短小精悍、應用面廣。第三，以教學視頻為核心，資源構成多樣。這正好符合了微課的應有之義：形式多樣、主題突出、短小精趣，以教學微視頻為微課主要載體，以某個知識點或教學環節為主要內容，特別是對重難點的精煉講解，與其他輔助教學資源共同構成完整的微課。

3 音樂專業微課建設中存在的問題

微課在受到教育領域的極大關注與認可的同時，也引發教師對于微課資源建設中存在問題的思考。成都師范學院夏珊老師認為目前微課建設中存在如下問題：

微課作為一個新型事物，依然有它的不足。其一，微課的制作存在困難。大多數高校教師對于微課制作軟件的不熟悉，而選擇在制作微課時由他人攝像及后期處理，這種方式耗時耗力，不利于微課的大范圍制作。其二，不同教師微課選取的點可能存在重復，造成資源的浪費。以2013年高校微課比賽為例，僅excel表格便用技術，就有55個微課視頻講授了該技術，雖然各自側重點有所不同，依然有些知識點存在重復。但是一些生僻、較難的知識點，微課涉及的較小。如何有效利用微課傳播知識，減少資源的浪費，擴大知識覆蓋面，是微課將來發展需要解決的問題之一。最后，微課如何讓更多的教師持續的參與也是一個重要問題。

微課僅僅是教學方法的一個創新，但不能完全取代傳統意義的課堂教學活動。微課出現前，已經有不少教師講課視頻和視頻公開課，但并沒有對課堂教學產生太大的影響。許多老師和學生們還是更愿意現場講課和聽課，教學視頻并沒有多少人去看。這是因為教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生有機互動的過程，有效課堂是教師和學生共同創造的。缺乏現場氣氛的教學視頻，容易使學生產生孤獨感而影響學習效果。微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持動態臨時性的問題。因此，微課應該配合其他眾多教學手段，共同完成教學活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此法。

4 結束語

針對高校微課建設和可持續發展問題，對音樂專業老師們也提出了很多寶貴意見，主要有：希望微課系列化、課程化，形成一批精品，示范推廣；關注微課的教學應用，利用微課資源創新教學模基，如翻轉課堂；呼喚微課設計、制作技術方面的系統培訓，希望專家給予指導，進行微課的主題研討；希望比賽能夠常態化，重視后續推廣與資源的共建共享；微課的定位需要更清晰；可以考慮在微課資源庫基礎上建立在線學習系統，把學生這個因素納入微課資源的可持續建設中。

參考文獻：

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通訊作者：高振岐