語文教學中運用的利與弊

韓景艷

【關鍵詞】課件 ?探索精神 ?創新意識 ?計算機輔助教學

隨著信息技術的發展和新課改的不斷推進，我國的語文教學有了很大的改觀，在課堂上，廣大教師已開始較普遍地使用多媒體輔助教學，這給傳統的教育思想、教育方法、教育技術帶來了新的變革和發展。多媒體技術以聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等作為表現形式進行教學輔助，不僅優化了小學語文教學手段，而且提高了教學效率。然而由于多媒體技術自身存在的缺點和教師在教學中運用不當造成的問題，我們認為：多媒體的運用在語文課堂教學上有利也有弊，并非多多益善。

一、多媒體技術運用于小學語文教學中的優勢

（1）巧用多媒體，突破教學重難點，將“說”與“識”相結合

小學語文教學內容豐富多彩，它包括識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫話與習作教學、綜合性學習五大板塊，每一板塊又涉及到諸多的內容。尤其對于低年級學生來說，單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此，在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。多媒體技術不僅優化了原有的教學手段，也促進了教學方法和教學結構的變革，提高了課堂教學效率，促進了教師更有效地將知識傳授給學生。比如，我在教學人教版一下《識字4》時，利用課件讓學生觀看介紹動物的圖片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。

（2）巧用多媒體，創設情境并達到情感共鳴

在小學語文教材中，大多數課文都具有優美的環境描寫、鮮明的人物形象、生動的故事情節等內容。由于小學生的知識面有限，對很多內容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能較好地進入狀態。而多媒體技術可以將這些內容構建出真實情景，讓學生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學生潛在的主體意識，誘發學生的情感共鳴。如我在教人教版二下《望廬山瀑布》一課時，我先播放廬山瀑布的錄像片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅學生了解欣賞了廬山瀑布美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。一節課中，如果能巧妙地創設情境，就能讓學生既快又好地進入學習狀態，產生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態。

（3）巧用多媒體，培養學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學時，我先展示一組1961年周恩來總理和傣族人民一起過潑水節的圖片，讓學仔細觀察，提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察，引導學生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學生用自己的語言表達心里的感動。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

二、多媒體技術運用于小學語文教學中的不足

（1）為表現多媒體而濫用多媒體

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數人認可的。但部分教師過多地依賴于多媒體教學，有些運用簡單的語言或動作的表達就能達到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時，文中涉及了烏鴉喝水的過程。部分教師花了大量的時間去做這個動畫，然后拿到課堂上讓學生欣賞。相反，如果教師在課前準備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學生自己動手、動腦，解決課文中的問題。這樣不僅能使學生對知識有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

（2）淡化了學生的聽覺記憶

多媒體輔助小學語文教學的過程中，教師雖然將所要表達的內容通過課件在屏幕上進行了直觀地展示，尤其是大量的資料，如詩詞中的地點介紹，類似的文章，作者的生平事跡等等。但這種方式往往忽略了學生的聽覺，只是讓學生通過視覺在大腦中形成相關的知識點?？茖W家在研究中發現，正常人獲取信息的途徑主要是視覺和聽覺，兩者都占據了較大比例，聽覺在幫助學生建構知識時起著非常重要的作用，而且聽話也是重要的語文能力之一。但就目前而言，要使多媒體對這些知識點進行配音分析比較困難，工作量也比較大。所以，多媒體技術在直觀展示的同時，也造成了學生聽覺記憶的淡化，勢必影響學生的學習效果。

（3）盲目追求藝術美感，華而不實。

愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的。我們發現很多教學課件的第一張圖片無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動態文字：一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地在課件中制作出帶陰影的浮雕效果，一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態按扭，把教學內容局限在小小屏幕中央。如我在教學二下《北京亮起來了》，因為課文中的生字詞語較多，我利用了北京夜景的圖片教學，如金碧輝煌等，但是課堂中的效果是學生更多的關注于一幅幅圖片，而對于生字的學習卻不在意。這時所達成的效果就是與我原先的教學目標相反的。

這種類型的多媒體軟件雖然一上來確實能吸引大多數人的注意力，但在實際應用中，往往會適得其反，把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物，嚴重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設計得盡量美一些是必要的，但有一個尺度和場合問題。實際制作中，應從多媒體軟件的學科、內容、用途等方面進行考慮，切忌華而不實。