對“癥”下“藥”，學困生完全可以變成學優生

單麗敏

從教24年，見過各種各樣的學困生。細細想來，學困生是不可避免的必然現象，因為諸多原因都可以導致學困生的產生。

十母生九子，九子各不同。就是十個手指伸出來也不一樣長阿。但這并不是說，我們可以對學困生的存在抱心安理得，聽之任之的態度。

相當一部份學困生，原本可以不是學困生的，甚至可以是學優生的。為使什么呢？

那就要從學困生的成因說起：

第一 家庭原因。

1.單親家庭

有的單親家庭是天災人禍形成的，陰影不嚴重。而有的單親家庭的孩子，父母的婚姻經過激烈的磨合，糾結，最后分道揚鑣。他們深切地體會了那揪心的全過程，稚嫩的心靈留下終生難以驅除的消極的陰影。

這些孩子，有的跟母親改嫁，這還是比較好的;有的隨父親再娶，于是就有了后媽，當然后媽并不是都不好，但親媽的關愛是沒有人可以替代的;也有的被父母遺棄，推給了姥姥，奶奶，姑姑，姨等親屬。

總之，不健全的心理因素和不穩定的家庭環境，都會使孩子對生活失去信心，對學習失去興趣。

不想評論大人們的離婚對孩子有多殘忍，有多自私，因為，生活真的有時很無奈。

只想說，這種背景下，孩子的身心都很沉重，能怪他們成了學困生嗎？這樣的孩子更需要理解，幫助和關愛。要知道，他們很被動，也很無奈，是受害者。

2.父母熏陶

這樣的家庭，父母自身的文化素養就比較低，對孩子的教育不重視，也不關心，甚至有的對學校教育有抵觸情緒。更談不上配合學校的教育。

小孩子有毛病很正常，尤其是這樣家庭環境中長大的孩子，更是從道德修養，行為習慣，情感態度，世界觀，價值觀等諸多方面存在諸多問題。孩子不懂事，家長不配合，教師如何進行教育和教學活動？這樣的孩子成了學困生一點都不奇怪。

3.父母疏忽管理

有的父母，有良好的職業和道德修養，也關注孩子的身心發展，但就是太忙，沒有時間管理孩子.使孩子處于留守遙控狀態，或處于留守遙控脫離狀態。

這樣家庭的孩子，一般都是經濟上比較富足。這樣的孩子一般都比較懶惰，害怕吃苦，有逃避吃苦，逃避困難的不良習慣。追求享受，貪圖享受。在生活上這樣，在學習上也是這樣。自己從不為難自己，怎么舒服怎么來，因而成了學困生。

這樣的孩子，單靠教師在校幫助教育，沒有學校和社會的配合，是不會有明顯的教育教學效果的。

第二 學校和社會大環境因素

學校因素包括課時安排，教師的教法，教學理念等諸多因素。話說：學校十年功，不如社會十分鐘。教育應該和社會實際相配合，當然社會現實也反映了教育的成果。孩子是生活在社會上的人，是活生生，有感覺，有思維，不斷生成新思想的人。所以，復雜的社會也是孩子接受教育，教學的另一個大課堂。因此，不良的社會風氣，不良的校風等不利因素，也是學困生形成的原因。

第三 個人因素

其實，個人因素是指孩子的學習品質，學習習慣，學習方法，學習能力，情感態度，世界觀等。它是由學生的生活經驗和認知水平引起的。孩子的消極的學習態度，惡劣學習品質，不良學習習慣，錯誤的學習方法，低下學習能力，不正確情感態度，扭曲的世界觀等，都可以使孩子變成學困生。

第四 自身先天條件的限制。

必須承認，人的能力是不一樣的。智商是有高低的。因此，學習能力也不一樣。學習結果也會有很大的區別。有些孩子，先天條件的不優越，限制了其發展，即使綜合因素都很有利于發展，但仍然成了學困生。對于這樣的孩子，使其具有良好的品質，將來成為優秀的社會公民，就是教育的成功。

學困生是由各種不利因素促成的，而所有這些因素都不是不可以改變的，前三點成因都是完全可以改變的。只有第四點，是屬于能夠改善，但卻是難以該變的。

所以，綜上所述，如果對“癥”下“藥”，相當一批學困生會不再是學困生，甚至可以變成學優生。